中学英语和大学英语语法教学衔接的策略研究

来源:用户上传      作者: 刘　敏　王文新

　　摘 要：随着英语教育教学改革的不断深入，大学英语与中学英语教学的脱节问题引起了广泛的关注，尤其是在语法教学方面显得尤为突出。鉴于此，本文分析了两者语法教学的现状，提出了一些衔接策略，希望引起教育工作者和相关部门的重视。
　　关键词：中学英语教学 大学英语教学 语法教学 衔接
　　
　　引言
　　
　　大学英语和中学英语教学应该是一个有机的整体，一个过程的两个不同环节。中学英语教学为学生打下坚实的基础，大学英语则为学生进一步提高英语水平提供必要的学习环境。但是长期以来，大、中学英语教学界各自为政，互不了解，致使两者不能有效衔接。体现在语法教学方面更是如此，这严重影响了学生英语水平的提高。而且语法教学近些年来有被忽视的倾向，很多教师认为英语语法可学可不学，其实语法是语言发生作用的框架，没有语法，人们交流思想的公认形式就没有一致性，就无法构成语言。胡春洞曾指出，语言既是交际工具，也是思维工具;既具有交际属性，又具有认识属性;既是行为习惯又是结构模式;既是功能系统，又是规则和知识系统。语法教学在任何时候、任何阶段、任何情况下都不能淡化。
　　
　　一、中学英语语法教学现状
　　
　　因为中学仍属基础教育，重在知识积累，所以教学手段比较单一，通常以教师讲授为主。学生被动接受。以规则说明和解说为主，不是在交流与运用中讨论语法形式的意义和功能，语法与语用脱节。尽管提倡学生的主导地位，多引导学生实践，但情况还是不尽如人意，学生一听到“语法”二字，第一时间联想到的是“枯燥”。要学的规则很乏味，死记硬背，罗列的例子与自己的生活没有丝毫关系。即便是教师要求学生以自己的例子来说明，也是生搬硬套，难以激发学生的学习兴趣。此外，课本里语法现象分散，即使有些相对集中，但也不系统，语法配套练习题又相对少而简单，致使许多教师错误地认为语法教学可有可无，也使学生对语法知识的学习没有予以足够的重视，可以说大部分学生并没有真正掌握完整的语法体系。
　　
　　二、大学英语语法教学现状
　　
　　高中生进入大学，面临一个全新的环境。由于大学与中学的英语教学和英语学习很不一样，学生在很长一段时间里无法适应大学的英语学习。就语法教学而言，大学里的语法教学存在如下的问题：
　　第一，大学英语教学中存在着对语法教学的一些错误观点，一些教师认为中学阶段已经学完了全部语法项目，大学阶段没有必要再学，甚至以教语法知识为耻。第二，语法教学课时没有保证。大纲并没有确切规定语法教学的课时数。大学公共英语教学没有专门的语法课，所以语法就由精读老师顺带讲授。而老师为了保证课程进度，往往压缩甚至不讲语法，使语法学习难以进行。第三，教材不能满足需要。现有的大学英语教材鲜有系统的语法材料及练习，往往是就课文中出现的语法问题分散处理，语法知识零散，学生不能形成完整的语法概念，难以充分认识语法的规律性、抽象性和系统性。而且这种处理缺乏相应的大量练习及典型语境，学生对语法项目只能做到了解，不能保证巩固及恰当地应用。因此，学生往往依靠考前训练突击语法，考试完毕，照样不会。第四，大学英语考试限制和决定了语法教学的内容、目标和方式。虽然四、六级统考已经取消了词汇与结构部分，但众多英语测试仍侧重于对语法本身内容的考查，目的只是让学生熟悉基本的语法规则，培养一定的语法能力学生对语法的学习停留在认知水平上， 能应付考试就行了。然而新形势下的大学英语教学并不只是要求学生做到领会式语言掌握，而是对他们活用语言，实现语言的交际功能提出了更高的要求。
　　笔者曾对本校二年级学生进行了英语学习现状问卷调查。调查结果发现，学生处于首位的共性问题是语法，英语语法已成为学生学习中的拦路虎。其中学生感到最困惑的三个语法知识点是虚拟语气，倒装结构和非谓语动词，而这些也是新四级考试中翻译题的常考知识点。笔者还发现学生的语法水平关系到阅读、写作等方面。
　　
　　三、中学英语和大学英语语法教学衔接的策略
　　
　　第一、了解学生的语法实际情况，是衔接的基础。学生是学习的主体，要了解学生在中学阶段学过什么语法，学的程度如何，针对学生的实际情况开展大学的语法教学。可通过问卷调查、课间交谈、作文、无记名提意见和建议等形式了解学生入学时的英语水平、以前学习英语的习惯、经历、方法、到大学后对英语学习的期望、对大学英语学习的打算及学习中遇到的困难等，从中可发现总结出学生在英语学习过程中包括语法在内的各个方面存在的问题，进而在教学中对症下药，因才施教。
　　第二、树立“大语法”的观念，是衔接的保证。现在存在着对语法教学一些错误的观念，比如：有些人认为语法无用，主张淡化甚至避免课堂语法教学。此外，还有些人认为语法只涉及到语素、词、短语和句法，超出句子之外的句子之间、段落之间、篇章之间的关系就不属于语法研究的范畴。因此他们认为学好发音、时态、语态、句法等知识后，就完成了对语法的学习，其实不然，句子之间的关系、段落发展、篇章连贯以及风格，都是语法应该研究的内容。在教学中应将段落、篇章以及语用都纳入课堂授课内容。只有这样才能真正做到好的语法教学。
　　第三、提高学生的语法能力，是衔接的根本。语法是语言的基本组织原则，是语言能力要素之一。语法能力是掌握语言形式的知识体系，是语言实践能力的前提。交际能力应包括语法能力，Hymes认为语法能力（grammaticalcompetence）是影响交际能力诸因素中的一项，它和其他因素相互作用，决定语言在交际中的可接受性。CanaleandSwain认为交际能力含三个组成部分:语法能力（grammatical competence）、社会语言能力和策略能力。Larsen Freeman认为语法能力是继听、说、读、写之外的第五项技能，是准确地使用语法结构合乎情境地表达意义的能力。语法能力是听、说、读、写、译的基础能力和核心能力，因此应该培养学生具备与听、说、读、写、译能力同等重要的语法能力。
　　所以教师应在中学英语和大学英语语法教学衔接中注重语法在交际中的实际运用以及在语篇水平上的运用，应将语法教学与阅读、听力、口语和写作等技能训练融合起来，将语法知识传授和语法能力的培养作为教学的重心，利用多种方法提高学生的语法能力，从而提高学生的语言能力。
　　
　　参考文献：
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　　［2］ 周桔.大学英语语法教学调查及思考［J］.江苏广播电视大学学报，2007年，第3期.
　　［3］ 郑翠玲.大学英语语法教学的现状分析及改进策略［J］.教育与职业，2007年，第6期.
　　［4］ 徐素云，宣涛.对语法教学在大学英语课堂地位的新认识［J］.教育与探索.
　　［5］ 莫玉秀.大学英语教学如何在语法方面与中学衔接［J］.桂林师范高等专科学校学报，2007年9月，第17卷，第3期.
　　
　　基金资助：河北农业大学课题“大学英语和高中英语知识衔接的研究”阶段成果（20040603）

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