关于高中生物课堂的小组合作学习

来源:用户上传      作者: 王济山

　　摘 要： 为适应新课改的趋势，生物教师在探讨如何把生物这门学科教好，如何让学生更好地学习生物课程的问题。本文针对新课改提出了分小组合作学习的方法，阐述了这一方法的意义，分析了如何实施这一方法的问题，也指出了这一教学方法存在的不足。
　　关键词： 高中生物教学 学习小组 合作学习
　　
　　新课改提倡的理念之一是让学生快乐而主动学习，怎样才能让学生快乐而主动学习呢？小组合作学习就是一种不错的学习形式。新教材在编写方面已经充分体现了这一点。例如，生物新教材在每一个章节都安排了问题探究、思考与讨论等内容。讨论是课堂教学中非常重要且实用的合作学习方式之一。学习小组是讨论学习的有效载体和组织形式。部分老师在具体的操作过程中还缺乏技巧或者还存在一些误区。如何创立班级学习小组，如何从根本上改变学生原有的学习方式从而提高学习效率，是全体生物教师应当特别关注的问题。我就生物教学怎样开展有效的小组合作学习这一话题谈谈体会。
　　一、分小组合作学习的意义
　　美国著名的教育评论家埃利斯指出：“如果让我举出一项真正符合‘改革’这个术语的教育改革的话，那就是合作学习，因为它建立在坚实的基础上。”小组成员之间合作与竞争，就像将一列普通的火车改造成动车组，不仅火车头提供动力，每一节车厢还提供动力，这样就可以在很大程度上提高前进的速度。
　　通过小组角色承担，学生可以培养交往能力、合作能力、沟通能力、表述能力等，将会最大限度地提高综合素质，终生受益。有效的小组合作学习可以使学生开展激烈的讨论，思想观点的交锋有利于迸发出思维的火花，让学生的思维到达更深处，提出更深层次问题，有助于激发学生的潜力，鼓励学生积极主动地参与到学习中。
　　二、教师如何建立学习小组
　　老师要综合考虑学生的情况，将班上学生平均分配为六到八个小组，实行同质分组，这样做对小组之间的合作与竞争有利。将小组分配好后再分配角色，选择一名责任心强、有着一定管理能力的人担任小组组长，组内做好分工，需要承担的角色有主持人、记录人、小组发言人、学科代表等，让每个人都有明确的分工，定期更换角色，组内还可结成互学对子，两人一组，共同努力。
　　那么，在教学过程中，教师怎样利用学习小组促进教学呢？首先，老师应联系学科代表及时拿到学科代表收集的问题，确定教学方案；其次，应编写有助于学生自主学习的导学案。问题探究是导学案的关键，知识整理是导学案的重心，阅读思考是导学案的特点，巩固练习是导学案的着力点。导学案是学生自主学习的流程图，也是教师对小组合作学习情况进行掌控和帮助学生的工具。在教学过程中教师要做到精心设计，提高课堂点拨的有效性，把更多的时间交给学生。
　　三、如何管理好学习小组
　　怎样使学习小组起到更持久、稳定和高效的作用呢？对学习小组的日常管理就显得尤其重要。除了制定小组学习常规外，还要做到如下几点：一是时间管理。规定课前、课后小组学习的时间，没有特别情况最好不要变动，让学生形成习惯；二是目标管理。教师指导每一个学生都确定符合自身的近期目标和长期目标，目标不要远大而要从实际出发，有了目标之后，教师需要从不同的层面督促学生付诸行动，努力实现自己定下的目标；三是建立评价与竞争机制。根据各小组在各个学习环节的表现，教师进行量化评价，在期中、期末组织小组进行组内评价，最终形成综合评价。学生在学习小组内的表现作为学生综合素质评定的主要依据。
　　四、反思
　　经过一段时间以来的摸索与尝试，我发现利用小组合作学习存在一些问题，比如说课堂上学生常常围绕问题讨论得很激烈，较调皮的学生说句闲话、使个眼色、做个小动作逗其他学生开心等，如此，教师对课堂的掌控就有了一定的困难；小组合作学习实施的时间比较短，学生表述能力有限，课堂时间往往显得比较紧张；学生对预习问题的思考常常不够深入，等等。
　　综上所述，课堂小组合作学习只是一种手段，是为了帮助学生们更好地学好知识，而不是目的。绝对不能因为有了小组合作学习，而抛弃原有生物教学的优良传统，如果在认真分析生物学知识内容的基础上，着力于从学生的实际出发，恰到好处地开展小组合作学习，就必然可以提高学生学习效率，也必然会使学生的主动学习能力得到充分提高。优化小组合作学习方式是每一位教师都应负的责任和应尽的义务，只要勇于实践探究、大胆进行探索，小组合作学习之路就一定会越走越平坦，越走越丰富多彩。
　　
　　参考文献：
　　［1］陈坚.基础教育教学基本功：生物卷.首都师范大学出版社，2009-9-1.
　　［2］郭永峰.生物学新课程课堂教学技能概论.科学出版社，2009-4-1.

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