抓住疑问留住意外共享精彩

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　　【摘 要】疑问，来自于生活，学生这一生活中的发现，让我这位教师自愧不如，因为自己从没有发现过，在课堂上来解释这一现象也许有一定的难度，但这的确是光的折射现象在杯中水的另一种体现，为什么同是杯中水，左右位置不同，现象就不同，看来生活中处处是科学，我们的探究实验，并不局限与课堂和实验室，我们需要更多地引导学生去发现，去探究，去感悟科学就在我们的身边。
　　【关键词】科学课；光的折射；生活教学；实验探究
　　【中图分类号】G633.7 【文献标识码】A
　　【文章编号】2095-3089（2019）13-0261-01
　　一杯水，一根筷子，這两件再简单不过的实验用品，一经学生的手，没想到会引发这么多的意外，学生一个接一个的发现，让教师感到惊讶，虽然这些实验都和生活紧密结合，但有些现象对于我这个非物理专业的教师来说却从没发现过，也许这其中的实验很简单，也许有些现象并不需要学生来解释，但教师关注的，并不是学生发现了什么，而是学生的体验。当他们发现自己的拇指变粗了，当他们捕捉到稍纵即逝的实验现象，当他们惊讶于自然现象的变幻莫测，当他们感受到生活中处处是科学时，他们在观察中学会了如何发现问题，如何进行科学探究，如何让科学回归生活。本文记录了一堂《光的折射》探究活动课教学过程中的意外事件，以及教师的点滴思索，使学生能在科学课得到更多未知的挑战，充满了生机，使得学生的探究欲望会得到极大的满足。
　　一、善于判断“意外事件”，生成有益的教学资源
　　科学的课堂是开放的，会出现各种可变因素和节外生枝的事件，对于意外，需要我们去捕捉、判断和甄别。
　　首先，当学生把拇指放入烧杯中时，学生对自己拇指的探究欲望远比筷子强，不难发现，课堂上来自学生的干扰，很多是学生真正感兴趣，也是最想知道的知识。因此对于大部分同学都很关注，很感兴趣的意外，我们不能简单排除，需顺着学生的兴趣、要求，静候时机，然后因势利导，变“干扰”为有利。
　　第二，当学生用水杯来模拟凸透镜成像时，这一实验正好是下一节课的重难点，学生自行发现、自主探究，寻找规律的实验，远比下一节课经教师预设后的、按部就班的实验更有价值。因此对于与接下来的教学有紧密联系的意外，我们需要合理利用。
　　第三，凹透镜成像规律、生活中杯中像的变化，也许作为知识点，并不要求学生去掌握和解释其中的道理，但我们可以重新去构建意外，去创设情境，去寻找与预设教学活动的结合点，与所需达成教学目标的结合点，去发挥其中更大的教学价值。
　　二、深化“意外事件”，培养学生的观察和思维
　　教师在对干扰因素进行甄别后，在决定将其作为课堂教学资源时，就需对其中的各项因素进行有目的的强化、弱化和排除，然后进行重组，激活，尽可能发挥其最大价值。如这节课意外1的处理，从筷子到学生的手指，后者学生更喜欢，经过教师的引导，迅速变学生的被动为主动，激发了学生的兴趣。如模拟凹透镜成像，这一知识点是不作要求的，因此在课堂中弱化了规律的本身，而是让学生去模拟前面凸透镜实验的三个过程，从而培养其有序、反审的思维品质，观察仅仅是一种外显的行为，衡量其是否真正有价值的，很多时候是要看其内隐的思维品质有没有得到培养，而思维的培养，很难像知识那样直接“教”给学生，因此在此课堂中，教师要努力创设机会，让学生去自主探究，去体验，有目的的培养了学生的观察和思维，使观察在“意外”中深化。
　　三、深化“课堂意外”，创新教学内容和步骤
　　课堂的时间是有限的，教学内容是经过事先预设的，教师常常还会为了教学进度而赶时间，因此课堂45分钟的时间来得非常可贵。但是，不难发现的是，课堂上的“旁观者”越来越多，学生主动思考、主动探究的意识越来越缺乏，反思这一现象，很重要的原因之一，就是教师太重视课堂的预设，忽视课堂的生成。
　　本节课并没有按照教师事先预设的进行，原本设想为几分钟的引入，结果用了十多分钟，虽然本节课的教学任务没有完成，但正是有了这些时间“浪费”，激发了学生学习的兴趣，促使同学们自己去发现问题，探究问题。在接下来的学习中，正因为有了这几次探究和发现，使同学们对透镜成像知识的学习有了前所未有的兴趣、投入和信心。
　　看来，教师在备课时，可以安排一些弹性的时间，不要让预设把时间塞的太满，留出时间去关注学生的表现，满足学生的需求，从而在意外出现时，沉着冷静，大胆生成新的教学内容和步骤，使课堂真正成为学生学习的乐园——实现教育的价值。
　　四、拓展科学课堂，激发学生自主探究
　　初一的学生刚刚进入科学的学习，他们有强烈的求知欲望，他们想知道的实在是太多了，他们常常是凭自己的感觉在观察、在思考，因此在课堂上学生经常会答出出乎意料的答案、会做出难以预料的举动，但许多学生发现的、感兴趣的问题并不一定是我们初中科学教学的任务，这是值得我们思考的问题。
　　对于课堂上学生发现、感兴趣的内容，如果不与课堂有关，教师也应小心“呵护”，学会倾听和引导，至少让学生感到，无论是在课堂上能否被讨论或解决的，只要我提出了，教师是重视的，这样学生的自信心和创造性不会被打击，反而可能激发他们自行去研究。
　　总之在这堂课中，杯中筷子成像的几种情况，是不做教学任务要求的，但在学生提出后，教师给予了学生激励性评价，学生获得了鼓励，这样在今后的生活中，学生会更注意去观察、去发现、去感受。当学生们愿意在课外去获取更多的科学知识而不局限于教师的“教”；当他们愿意把在课堂里产生的问题带到课外去继续进行探究，当他们愿意把课堂里没解决的问题带到课外自己去进行研究，这就是我们所追求的。
　　参考文献
　　[1]《科学新课程标准》（7-9年级）.全日制义务教育.北京师范大学出版设，2017，8.
　　[2]杨青云主编.初中科学 新课标 新实验.浙江科学技术出版社.
　　[3]陶金明.初中科学探究实验教学案例分析.中学理科，2006[5]：39-40.
　　[4]王耀村.实验教学的改革方向专题报告，2007，5.
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