把时间还给学生，让学生做学习的主人

来源:用户上传      作者:

　　在课程改革十几年后的今天，还依然看见以下的场景：老师在教坛上口若悬河，滔滔不绝地讲授，而学生则手紧握笔在下面“奋笔疾书”，唯恐落后，生怕错过了老师传授的知识。或许老师是用心良苦，可是，老师这样“满堂灌”或“填鸭式”的教法往往忽视了学生是学习的主体，于是学生的各种能力也就得不到培养了。因此，我们老师要学会放手，把学习的时间和空间还给学生，把“要我学”“我要学”。
　　一、用充足的时间做好课前预习
　　预习是课堂的“前奏”， 预习时，要独立地阅读，独立思考，用自己的方式去发现问题、解决问题，独立地接受新知识。在这个过程中，同学们的自学能力会逐步提高。所以说，有效的预习，它不仅利于学生自主学习能力的培养，而且它还直接影响着课堂的质量，在课堂上起到“事半功倍”的作用。
　　[教学片断一]
　　在教学《晏子使楚》这篇课文之前，我先安排学生回去自己预习，并明确具体任务：（1）读课文至少三遍，遇到不懂的生字词语用笔画出来;（2）课文写了哪些人之间发生的事？围绕这些人写了几件事？（3）在自己读后印象深刻的地方作批注;（4）让学生把自己不明白的地方作标记，到时课堂上提出、讨论，找出解决办法……
　　课前让学生做好充分的预习，让他们根据明确的预习任务，有目的地进行预习，既培养了学生养成良好的预习习惯，又让他们的阅读能力得到提升，更为高效课堂作了铺垫，有效的课前预习是课堂成功的一半，充分的课前预习一定可以让我们的课堂更精彩，所以说有效的课前预习真是一举多得！
　　二、用足够的时间读书，促进自主学习
　　朗读是最直接、最有效的阅读训练，也是理解课文内容、体会课文思想感情的主要的方法。《语文课程标准》中无论是哪一个学段，阅读的第一项要求都是“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”。在有效突破字词障碍后，课堂上就应留给学生足够的时间自主阅读，自在感悟。而在教学过程中要摒弃走过场的读书形式，读通读顺、读出方法是阅读教学的关键所在。
　　如在教学《穷人》一课时，这篇课文主要抓住主人公桑娜的心理活动去体现她的高尚品格，要想深入了解桑娜的思想活动，我就引导学生联系上下文，并通过指导学生从语调、语速，语感等方面进行感情朗读，朗读方式多样，个人读，小组读，整体读，或赛读。正所谓“书读百遍，其义自见”。通过学生反复朗读，逐渐与主人公的思想发生碰撞，这样，学生对表现主人公的思想感情从中体会到了。
　　纵观整个教学环节，书声琅琅，或朗读、或默读、或诵读、或背诵。我力求抓住重点段落、重点语句引导学生通过反复读文、品析语句，经历丰富的情感体验。引导学生读中感悟，达到了以读悟情、以读代讲的教学目的。寻找美、发现美、体验美，美在不同的孩子的眼里有着不同的解读，而这些都是从文本中读出来的，学生的自主学习充分体现。
　　三、用足够的时间交流，促进自主思考
　　阅读教学过程是每个学生精心读书获得个性体验和独特感受的过程，是教师引导学生在阅读实践中不断实现自我建构，学会阅读，促进表达的过程。在阅读教学时，我努力为学生创设一个合作、交流的平台，促进学生自主思考的能力。
　　[教学片断]：《我的伯父鲁迅先生》第二课时
　　在教师的引领下，学生通过自主阅读，初步对课文内容有了大致的了解，在此基础上，教师趁热打铁，继续给出学习任务，让学生深读课文，体会文意。
　　师：同学们，刚才仅仅浏览了课文，我们就能够梳理出课文的内容。但是这还不够，还要深入读课文，看看课文是用怎样的语言来表述这些内容的。
　　师：课文写了鲁迅先生所做的四件事情是怎么写的，这些段落语句我们都懂吗？所以，我们要深入细读领会。由于这篇文章篇幅比较长，我们采取互补学习的方法，分组学习。
　　师出示学习安排与要求：
　　1.全班分成四组
　　2.确立学习的内容
　　第一组：学习描写“谈《水浒传》”的段落
　　第二组：学习描写“谈‘碰壁’”的段落
　　第三组：学习救助车夫的段落
　　第四组：学习“关心女佣”的段落
　　3.明确学习任务
　　（1）把这部分课文读流利、读通顺。
　　（2）这部分中哪些精彩的词语、句子，用线画出来，并说说你的体会。
　　（3）这部分中难以理解的句子怎么解决？
　　（4）这部分课文究竟是想说明鲁迅先生的什么品质？
　　4.小组学习要求
　　小组个人先自学在文中找出答案，然后小组讨论、交流，时间是10分钟。
　　（学生在小组合作学习，教师巡视指导。）
　　在这个自学、讨论和交流的过程中，每个学生都自主思考，参与讨论，出现了多种令人惊喜的、意想不到的场面。而学生的思维在碰撞中迸射出了火花，从而对文本有了更深刻的理解与感悟。交流的过程，成为了学生自主思考的过程。
　　四、留足够的时间质疑，激活学生的思维
　　“学贵存疑，小疑则小进，大疑则大进。”提出问题不只是老师的权力，更应该是学生的权力。因此，在语文课堂上，我们还要留给学生质疑的时间，让他们有充分酝酿的时间，积极思维的空间，引导学生大胆质疑，深入探索。通常，我会给学生一定的时间，或在学习课文前，让学生围绕这篇课文想提哪些问题;或是在学习课文后，让学生质疑。
　　留一定的时间给学生质疑，我们不要觉得是浪费时间，也不要认为是增加自己的负担，我们要乐于让学生质疑，他们的思维才会被激活，有效学习才会变得更实在。
　　如何创设高效的语文阅读课堂呢？其实很简单，就是讓我们把课堂还给学生，充分发挥学生的主体地位，让学生自主学习，自主创新，自主发展，让课堂真正成为学生生趣盎然的发展舞台。如果每一位语文教师都能做到“简简单单教语文，本本分分为学生，扎扎实实求发展”，课程改革的真正内涵就能得到贯彻和落实，学生的各种能力也就得到了培养，也必然能适应时代的需求，高效的课堂教学就不会是一句空话了。
转载注明来源:https://www.xzbu.com/1/view-14857133.htm