让学生在阅读教学中做真正的主人

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　　新一轮课程改革的基本理念是：以学生发展为本，大力倡导“自主、合作、探究”的课堂教学模式，以此达到既能使学生学到知识，又能促进学生学习能力的形成和创新能力的发展。但目前课堂实施过于强调接受学习的状况依然存在，这是很不利于学生自身能力的发展的。那么如何让学生成为课堂学习的主人，使教学效果达到“教为了不教”的理想境界呢？通过近几年的教学实践，我觉得可以从以下几方面着手。
　　一、让“师生问答式”转变为“自读自悟”
　　经过了两轮课程改革，目前“满堂灌”的课堂教学模式已被打破，但是“师生问答式”的现象还较普遍，往往教师问，优等生答。这种课堂看似热闹，但只有部分学生有机会发表“高见”，多数学生只是旁观者，这样，学生的阅读能力怎么能提高呢？因此，这就要求阅读教学必须从“师生问答式”转变为“学生自读自悟式”。
　　如何培养学生自读自悟的能力呢？学生在读通课文，整体感知后会产生一连串的问题，迫切需要自我探究。此时，教师应给予学生足够的时间，让他们带着问题自主学习课文。
　　以《詹天佑》为例。学生在初课文，整体感知后，感悟到詹天佑是一位爱国杰出的工程师，并由此产生了一系列问题：为什么说詹天佑是杰出的爱国工程师呢？他的爱国精神和杰出的才干又体现在哪里的？问题使学生产生再次阅读探究课文的欲望，老师应让学生带着问题继续自主读书，自我体会，形成初步的认识。然后进行交流，形成共识。
　　随后让学生选择其中一种好品质，在小组中合作学习，通过联系文中事例、写作方法、修辞手法，采用不同的阅读方法品读课文，加深对詹天佑美好品质的认识。再全班进行交流，互相评议，老师点拨，进一步提升认识。
　　在这部分教学过程中，教师的教学，就是不断唤醒、激励学生发现问题，教会他们掌握解决问题的策略，让学生在感悟中提高、成长。
　　二、让学生放飞思想，自主读出问题
　　目前的语文教学有个弊端，学生带着教师预设的问题读书，这就束缚了学生的思维。提问确实是引导学生读懂课文的重要手段，但总被动地带着老师的问题阅读，不利于学生形成独立思考的能力。阅读教学追求的是让学生通过自主读文本，在读中发现问题、提出问题、分析问题、解决问题，形成新的阅读能力。这就要求阅读教学必须由“学生带着问题读”向“学生自主读出问题”转变。
　　怎样培养学生自主读出问题呢？如教学《老人与海鸥》，通常教师会预设一些问题：课文写了老人与海鸥的什么事？课文可分为几部分？安放老人遗像的地方发生了什么意想不到的事情？这些问题确实能引导学生走进文本，理解课文。但学生总被老师牵引着走，天长日久形成了依赖的心理，一旦离开了教师的问题扶持，最终还是不会读书，学生的发展也成了空话。
　　在教学中，我放手让学生自读课文，激发他们提出自己感兴趣的有价值的问题。他们不仅提到了老师预设的问题，还提到了一些来自难以理解的词句和具体情境的问题。如作者刻意地描写老人的外貌用意何在？老人和海鸥怎么是亲属呢？由于问题是学生发现的，进一步激发了他们渴望解决问题，深入探讨的强烈欲望。
　　经过梳理，我又让学生进行小组合作学习，让他们自主解读文本，寻找问题的答案。他们不仅解决了问题还提出新的问题。如有个小组读到“海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱”时，又提出新问题：是海鸥依着老人还是老人依着海鸥的节奏呢？经过讨论，孩子们最终明白了是老人依着海鸥的节奏在栏杆上放食物的，体现了老人对海鸥地细心呵护，以及海鸥和老人快乐和谐地相处美好的情景。
　　在自主阅读中不仅培养了学生发现问题的能力，还激发了他们求知的欲望，激励他们仔细品读，不断探究，在读中“形成问题一解决问题一形成新问题”，直至读懂课文，这样的学习才是真正有成效的，同时也无声地渗透了阅读课文的方法。
　　三、课堂教学以学生“自问自探”为主
　　苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中这种需要特别强烈。”自问自探的阅读教学模式正是满足学生这种心理需求。
　　那如何引导学生自主提出问题、自我探究、解决问题呢？可以从学生交流预习导学案开始，通过运用已有经验、工具，资料自主学习解释疑问，再利用生生互助的方法，练习解释疑问，反思学习过程， 迁移再次創新，让学生经历提出问题、解决问题的全过程，从中获得知识，形成能力，习得方法，产生学习乐趣。
　　四、让学生有目的地预习
　　要在四十分钟的课堂教学里让学生读出深度，读出自己的见解，读出自己的问题，必须给学生充裕的时间预习，而且，有目的地读。因为预习是培养学生自学能力，实现“教学生学"的重要途径。因此，阅读教学应将预习这个环节纳入其中，让学生在预习中提升自己的学习语文的能力。
　　如何对学生进行“引导式预习”能力的培养呢？ 现以《唯一的听众》为例阐述我的做法：我的导学案上设计的阅读框架是： 课文写了什么？ 怎么写的？ 你感悟到什么？ 你还有什么问题不明白？
　　学生随着这份阅读框架进行预习，了解了课文的内容、写法，对老人和“我”有了自己独特的感悟，还提出了不同的问题，产生了新的阅读期待。通过学生交流预习情况，教师也能及时了解学生的学情，有针对地以学定教，从而提高课堂教学的起点。
　　改善教学方式，教会学生学会学习，才能实现陶行知先生倡导的“教是为了不教”的教学理想境界。
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