小学低年级语文课堂教学研究
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作者: 冯海花
近几年来，通过观察小学低年级语文课堂笔者发现，在课堂上经常会出现这种时而热闹、时而冷清的现象：有的学生一旦遇到比较简单、有意思的环节，就特别激动，可是在学习课文环节中，遇到“怎么样”“为什么”的问题时，教室里立刻鸦雀无声。问题究竟出在哪儿呢？是学生预习没做好吗？是他们上课时没有积极动脑筋吗？还是教师的教学设计出现了问题？在校内外听课时，我一直在思考这个问题，并得到了一些启发：课堂教学中的问题设置很重要。低年级语文课堂教学中问题设置的要点提出几点看法。
一、问题要具体明确，可操作性强
形象思维能力较强，抽象思维能力较弱，这是小学低年级学生的思维特点。因此，在课堂教学中教师设计的问题不能太抽象，如“同样是桃花，为什么山里的桃花开得迟？”这样的问题学生在理解上有难度，操作起来就更难了，尤其是对于中等偏下的学生，他们往往会觉得无从下手，不知道应该如何思考，课堂表现必然不积极。如果把问题具体化，分成一个个可以从文本中找到的小问题，通过小问题的解决，帮助学生更好地理解课文，在理解的基础上思考“为什么”“怎么样”，就容易多了。这也是一个抽象思维能力培养的过程。
二、问题设置要循序渐进，层层深入
教师应根据课文内容，设置的问题由简入难，层层推进。问题的难易程度有层次性，可以兼顾到接受能力和理解能力不同的学生，如《山里的桃花开得迟》教学中，从一个“迟”字的提问到四个具体问题的解答再到“为什么山里桃花开得迟？”教师用问题引导学生逐步深入地走近文本，读懂了课题，由课题质疑，由文字而文本，由文本而思考，让学生在解决一个个问题的过程中，兴致盎然地紧跟着老师的教学步骤，这样的课堂还怕不热闹吗？课文学完后，教师再与学生分角色对话：“孩子，你走到山上看到什么啦？”“山上感觉怎么样？妈妈给你带的小棉袄用上了吗？”这些看似随机的小问题帮助学生进一步加深了对课文的理解。
三、提问的语言要清晰、准确
教师每一个问题的设置都有着明确的意图，都是为理解文本服务的，因此问题本身应该表述清晰、准确。如在教学《熊猫妈妈听电话》（一年级下）一课时，教师问“熊猫妈妈是怎么听电话的？”这个问题本身就很模糊，因为文本中没有诸如“高兴地听电话”这样的词句，学生不知所云。其实，教师设计这个问题的意图是让学生找出文中“熊猫妈妈去听电话”“熊猫妈妈又去听电话”“熊猫妈妈再一次去听电话”这三句话，并体会“去”“再去”“又一次去”这三个词语表达的含义。但因为教师的提问表述不清，因此，学生在回答时找了熊猫妈妈与三个孩子的对话部分，而不是教师所预设的三句话。
四、问题的设置与说话训练巧妙结合
课堂教学中既然有教师的提问，就会有学生的回答。训练学生语言表达的规范性是低年级语文教学的一个重要任务。如果能够将问题的设置与说话训练巧妙地结合起来，岂不是能够一举两得。最常见的结合如：教师用“为什么”提问时，给学生的回答设计好模板――“因为……所以……”或者是“之所以……是因为……”用师生分角色对话的形式结合，提高了学生语言表达的灵活性。有时一些抽象的问题也可以通过与说话训练相结合的方式，降低学生回答的难度，如《掌声》（二年级下）中，残疾女孩范小君经历了两次掌声，这两次掌声的含义是什么？怎样让学生理解两次掌声蕴含的不同意义呢？这种情感用语言难以名状，学生即使找到了“鼓励”与“赞赏”这样的词汇，依然难辨彼此。对此，教师可在教学中设计一个想象说话训练：如果你是小君，两次掌声带给你什么样的感受？这样的问题既让学生理解了教学难点，又训练了他们的表达能力。
五、要根据儿童思维发展特点来设置课堂问题
学生对教学内容的理解，是建立在对事物感知的基础上的。心理学研究表明：小学生思维发展的特点是从具体形象思维逐步向抽象逻辑思维过渡，但这种抽象思维具有很大成分的具体形象性。所以教师要根据低年级学生以具象思维为主的特点来设设置问题，问题的设置不能过于抽象化，不要一味地追求课文中深层次的东西，否则提出的问题过于内化，小学生的回答与教师的预期太远，就会使课堂提问失去有效性。教师的问题设置要表面化、具象化，比如要求学生看图说话，将在课本中看到的图画用话语表达出来，这种问题的设置往往能唤起学生的感性经验，符合低年级学生认知心理发展特点。总之，教师在具体问题的设置上要以感性的、具象的观察问题为主，尽量避免一些过于理性的抽象的问题。
六、结语
综上所述，在一堂课中提问是最重要的教学手段，其能有效提高小学低年级语文课堂的教学效率，只有有效合理地设置课堂问题才能使课堂生动起来。此外，在提问时教师也应注意掌握提问的原则和提问的方法，这样才能在充分引发学生学习兴趣的同时落实教学的目标。
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