大珠小珠落玉盘
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作者: 赵富江
摘 要：小学语文阅读教学中，朗读是最重要、最基本的训练。语文课文都是文质兼美，语言优美的文章，是学生学习语言的好材料，而语言的内化主要靠朗读，基于理解的朗读才有生命力。
关键词：范读；情眼；点染；想象
中图分类号：G620 文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2013）-10-0210-01
朗读是一种有声的语言艺术，小学语文阅读教学中，朗读是最重要、最基本的训练。语文课文都是文质兼美，语言优美的文章，是学生学习语言的好材料，而语言的内化主要靠朗读，朗读不落实，学生语文素养的提高便无从谈起。作为小学教师要精心设计朗读教学过程，科学合理地运用朗读的形式，使其在小语教学中真正展现艺术魅力！
一、范读引导，读中“激”情
基于理解的朗读才有生命力，朗读是欣赏必经的步骤。好的范读是最好的朗读指导，大有让学生“站在巨人的肩膀上前进”的功效。声情并茂的朗读，对培养学生的兴趣，形成班级的朗读风气作用很大。教师指导要切实中肯，在学生朗读前，根据课文特点，具体给予指导，使学生把握朗读要领。在学生朗读中，发现问题及时指正。除了教师的范读外，也可适当利用电化教学，让学生倾听录音，进行模仿朗读。范读确实能起到画龙点睛，以一当十的奇效。
课文反映的总的感情倾向就是基调，朗读基调是由感情决定的，要朗读好一篇课文首先必须把握好基调。这里，学生的“情”因教师的“引”而被激发，又因教师的“引”而掌握了朗读的方法，深化了对人物情感的理解，进而才能获取切身的情感体验。
二、紧扣“情眼”，读中会意
任何一篇课文里都融入了作者真挚的感情，正如朱自清先生所认为，大凡优秀的文章，都有个“情眼”。这“情眼”集中表现在一两个词或句子上。只要我们抓住了这个“情眼”， 深入地理解课文，就能掌握整篇课文的感情基调，顺利理清作者的情感脉络。
在《桥》一课教学中，我是这样来让学生理解“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！”这一句话的。
师：请大家一起把这句话读一遍。
生读。
师：老支书自己先到达桥前，他不但没先走，还在这里组织大家，并让党员排在后边，这体现了什么？
生：体现了老支书先人后己的精神。
生：体现了老支书心系群众、临危不乱。
师：你还能体会出什么吗？
生：我还能体会出党员同志的先进性。
生：我体会出老支书用自己的威信和沉稳，果断的指挥，将村民送上跨越死亡的生命桥，他把生的希望让给别人，把死的危险留给自己。
师：大家回答得真不错，请大家带着这种感受，带着对老支书的无比崇敬的心情把这句话再读一遍。
于是，学生对老支书的人格形象的感悟一下子就丰盈起来了，动情地朗读起来……
学生在教师的引导下，深入地理解课文，认真揣度，悉心征询，明了情感，有感情地朗读课文。学生对课文中描写的人、物、事产生强烈的情感共鸣，通过朗读接受到各种情感陶冶。
三、寻机点染，读中品“韵”
曾有人说过：“头脑不是一个要被填满的容器，而是一根需要点燃的火把。”就是强调了点染的作用。在朗读中，学生有时会因缺乏生活或知识的积累，不知从何下手。这时，教师必须寻机点染，迅速激活学生的知识储存。点染实际上就是一种艺术的引导，既需要教师巧妙设置心灵的沟通点，使学生、老师、文本中的人物或作者产生心灵共鸣，愉快对话，使沉寂的资源“活”起来；也需要教师指导学生提炼有价值的问题，从而获得深度的美感。
在《火烧云》一课中教学“火烧云上来时的景象”这一部分时，我尝试运用这样的点染。
师：火烧云是这样美，谁能有感情地把这部分课文读一读？
生读：晚饭过后，火烧云上来了。
师模仿：晚饭过后，火烧云上来了。（极平淡的语气）同学们，你们觉得这样读，那些读的人是想看火烧云的人吗？
生：不想，好像无所谓。
师：那怎样才能读出想的感觉呢？
生读：晚饭过后，火烧云上来了。（“上”字读出了重音）。
师：（激动地、夸张地）对呀，火烧云上来了，不快来看，就看不到了！请再读一遍。
生（读）：晚饭过后，火烧云上来了。
师：（惊喜地）啊！生：霞光照得小孩子脸红红的。大白狗变成红色的了。红公鸡变成金的了。
师：（噘着嘴）哎……
生：黑母鸡染成紫檀色的了。
师：（陶醉的样子）啊！多美呀！请让老师再感受一遍。
学生更入情地朗读起来……
寻机要在和学生对话的过程中寻，积极捕捉学生的难点、疑点；点染要巧妙地利用学生的旧知，要少而精，要让学生读、体验、表达立体化地进行。只有这样，才能读出享受，品出韵味，使教学显得波澜起伏，引人入胜。
四、丰富想象，读中体悟
我们常说作家在创作时总是以情入文。文章的思想感情是通过作家塑造的丰富的艺术形象来展示的。想象情境是体悟人物情感的前提，而体悟情感则可以深化对情境的感知。学生在朗读课文时，把书面语言还原为口头语言，作者的语言就好像成了读者自己的语言。与此同时，学生的头脑中会连续再现文章中的艺术形象。这样一来，学生能够更好地感受到文章中蕴含的思想感情，从而产生强烈共鸣，受到潜移默化的思想教育。所以，对能揭示情境的词句，如描写神态、动作的词句，一定要引导学生进行再现，辅助自己进入情感状态。
在教学《草船借箭》这一课时，我有意让学生反复朗读，从语言中揣摩、判断当时人物的内心动机，最后让学生在每句话的提示语中添加各自内心活动的词语。
由于学生定格了对周瑜、诸葛亮神情、动作的想象，所以不知不觉地把自己当成了周瑜、诸葛亮，进而将内心的情感自如地表现了出来。这里不仅有再造想象的成分，而且有了创造想象的成分了。对于省略情境性的语句，教师可以引导学生调动自己的生活积累给予丰满、给予呈现，使之以个性化的状态完满实现角色的转化，完成了读者的二度创造。
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