高中化学教学方式与学生创新能力的培养

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　　摘 要：更新教学观念和教学方法，认真地结合化学学科特点、学生特点、教学实际进行各种探索，使创新教育始终贯穿于教学的每一个环节。学生是这一活动的主体，充分发扬学生在实验中的主体作用，并积极鼓励，培养学生科学的实验态度和健康的实验心理，加强实验设计，培养思维能力和创新能力。
　　关键词：创新 主动 综合素质
　　
　　化学作为中学教育的一门主要课程，在新的历史条件下更要重视和加强实验教学，因为化学实验是化学科学认识的源泉，是训练科学方法的必由之路。要提高学生的科学素质，教学就要从以教师为中心、书本为中心、课堂为中心的验证性实验中走出来，倡导以问题为中心的创造性学习，开展探究性的实验，这就要求学生具有一定的创新能力，这种能力就是以知识为基础的能力主线。创造性实验来自“探究性学习”，创造性实验有利于激发学生的学习兴趣、有利于训练学生的动手操作能力、有利于学生的个性发展、有利于学生将知识转化为能力，因此，学生探究能力的提高成了广大化学教师的关注的焦点。
　　一、培养学生的自学能力
　　（一）为学生提供思维的机会和空间。化学是一门与社会紧密联系的学科，新教材设立了“你知道吗”、“活动与探究”、“问题解决”、“思维拓展”等内容，使得化学大大增加了与学生的“亲和力”。通过对这些内容的自学，激发学生的兴趣，引导学生关注周围的实际生活，进而把这种自学扩展到身边的报刊、广播、电视、展览等方面，培养学生理论联系实际的科学工作方法，提高接受、分析、应用新信息的能力。
　　（二）改进教学方法，加强创新能力的训练。应试教育把学生简单地视为被动的客体，把人脑当做固定的容器，教师生硬地向其灌输知识，不给学生留有积极思维的空间和余地，不允许学生标新立异，抑制了学生学习的主动性和思考的独立性。创新教育要求尊重学生学习的主体地位，采取老师启发引导和学生积极参与的方法，指导学生开动脑筋，寻找问题的答案，帮助学生独立地思考和探索，养成对问题和新知识的好奇心与求知欲，培养对问题主动思考的质疑态度和批判精神，既要学会又要会学。
　　二、激发学生的问题意识
　　课堂教学中往往是教师问，学生答。通过教师启发引导，学生积极思考教师精心设计的阶梯式问题，确实能起到化解难点的作用。但如果长期一直如此，教学模式未免单一，学生显得被动，渐渐失去自己发现问题的能力。教师在教学中要善于设“障”、立“疑”，从学生已有的经验出发，让他们在熟悉的生活情景中感受化学的重要性，了解化学与日常生活的密切联系，使学生对所学内容时时处于有疑难问题可思，有各种矛盾待解的境地，从而促使他们联想比较，运用已学知识去探求和解决遇到的各种新问题，教师也应该从积极的方面加以鼓励。
　　三、训练学生的发散思维
　　化学教学实质上是展示和发展思维的过程，这一思维过程就是对化学基础知识和基本理论的理性认识过程。任何一个概念、原理、定律都经历着由感性到理性的抽象概括过程。我们把这些过程返朴归真，在教师的引导下，让学生参与概念的形成、规律的揭示过程，让学生亲自去实验、体验、揣摩、模拟这个过程，就能领悟知识形成过程中所蕴涵的思想方法，使学生知其然，知其所以然，避免死记硬背，囫囵吞枣。过程教学，学生不只是获得一些零碎的知识或一些科学的结论，重要的是发展了学生的抽象概括思维能力，获得探索科学的方法，提高了创新意识，激发了创新思维发散思维即多辐射思维，是指解决问题时，要思维灵活，从多角度看问题，从多种途径寻找答案。通过发散思维的培养，能从一类现象的一般结论向该类现象中的一种或多种现象进行推理，从而使知识的掌握达到融会贯通，并能举一反三。
　　四、实施有效教学过程，整合三维目标
　　（一）主体参与的有效化
　　1.激发学习兴趣，唤醒主体意识。需要是学生学习的最强大最直接的动力，学生对学习有了兴趣，学习活动对他来说是一种享受而不是一种负担，教师应从“知识权威”的神坛下来，克服“自我中心”观念。积极充当一名“管理者”“咨询者”“顾问”和“参与者”多种角色，并将教学和学生的生活世界相联系，激活学生的生活经验，拨动学生心弦。
　　2.“稚化”自己，探知学生的想法和情感。学生作为教学活动中重要的主体之一，充满智慧和活力，富有想象和情感，是集学习，生活，审美与一体的完整的活生生的人，他们会用想象力去发现，会以自己的情感和价值取向建立学习动机，在学习过程中努力奋斗，教师应通过“稚化”自己，用自己的一颗童心去设知学生的想法和情感，使师生产生共鸣。
　　（二）情境创设的多样化
　　1.运用生动实验现象，创设问题情境。教学过程中创设一定的问题情境，以问题为主线来调控课堂教学，充分调动学生的积极性和主动性，对学生创新意识进行培养。
　　2.运用实验设计，创设探究情境。体验是教学过程的显著特征。如果没有过程的体验，知识与技能将停留在记忆性层面，学生很难有对方法的感知，更难有对情感态度与价值观的领悟。化学过程中的体验可以让学生亲手实验探究，教师适时地抓住学生的即时体验，激发和提升学生的认识，让学生大胆提出实验方案，相互启发，激起师生之间生生之间的思维碰撞，即引导学生在经历和体验中获得知识与技能，学会方法，培养情感，形成正确的价值观，达到最终目的。
　　五、结束语
　　培养学生创新思维能力是现代教育的主要目标之一，在高中化学教学中培养学生的创新意识不能忽视基础知识的教学，而要以基础知识为载体，把创新素质的培养目标落实在基础知识点的教学上，教学中要求学生既要勤奋学习化学基础知识，又要注意掌握创新方法，同时教师在教学时既要引导学生加强各知识点之间的联系，创造性归纳和综合，又要引导学生运用创新方法去构建知识结构，形成知识网络，提高分析问题和解决问题的能力，我们化学教师要牢记扎实的化学基础知识是学生学习和掌握专业知识与技能技巧的基点，也是培养学生创新思维能力的基础。
　　参考文献：
　　[1] 何文轶,. 创新教育新模式初探――研究性学习与创新实践活动和高中化学整合研究结题报告[J]. 网络科技时代 , 2006,(01) .
　　[2] 毛辉,. 高中化学自主分层教学模式的构建[J]. 长沙铁道学院学报(社会科学版) , 2006,(01) .

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