浅谈初中英语课的有效导入

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　　一堂好的英语课就像一篇文章，有开头、主体和结尾；像一场晚会有开篇、高潮和结局；更像一首动听的歌曲，主歌、副歌、过渡句（插句）、流行句（记忆点）等组成。一堂好的英语课应层次清楚，重点特出。我们讲的导入主要是指如何导入一堂课，如何一开始就营造一种氛围，使学生尽快进入一堂课。英语是一门比较枯燥的课程。对于正处在叛逆期的初中生来说，让他们能够有耐心地坐下来好好的学习英语是一件很难的事情，要想做到这一点关键是看老师怎样来引导他们，怎样想方设法吸引学生的注意力，激发学生学习英语的兴趣。俗话说得好，良好的开头就是成功的一半。在一节课的课堂教学中，导入应该是最基本的也是较为重要的一步。一堂课如果导入得当，就会为整节课起到良好的铺垫作用，就能牢牢地吸引住学生们的注意力，使其产生良好的学习动机，激发学生们浓厚的学习兴趣，极大地调动起学生们学习的积极性；同时，也能使课堂的教学气氛变得更加轻松活泼，课堂教学活动得以顺利进行，从而提高课堂教学的效率。因此，我们教师在进行英语课堂教学时应该根据不同的教学内容运用多种有效的导入手段，更大限度地激发学生们学习英语的兴趣，使学生们能积极主动地参与到课堂的教学过程中来，为整节课作好先路开锋。通过多年的教学实践和积极探索，我在实施英语课堂教学的导入上总结了以下几种方法：
　　1. 直观导入法
　　直观导入法是指通过具体的实物，如：图片、挂图、简笔画、照片、幻灯片、录音、录像等等手段导入教学。直观的事物往往更容易引起学生的兴趣，将学生的注意力集中起来，直观的手段要比言语描述更加生动，更加清晰明了，更容易激起学生的好奇心。因此我们教师应充分利用现有的教学设备条件，利用课本教材，在尽可能的情况下创设一种有利于语言学习的环境，让学生学得主动、轻松、生动、活泼。直观生动的课堂导入极大地调动了学生学习的积极性和求知欲，师生们以最佳的状态投入到教和学的过程中来。
　　2. 提问式导入法
　　教师在课堂教学中起主导作用，除了借助具体的实物外，更多的时候需要教师的引导。教师可以提问，使用问题导入法。这是一种常用的、传统的导入法。提问要注重针对性，利用教材知识结构循序渐进的关系，利用已有的知识引出新的知识，以加强知识结构的纵横联系。提问要能激起学生渴求新知识的强烈愿望，亚里士多德说：“思维从问题、惊讶开始”， 针对教材的关键、重点和难点,从不同角度精心设计问题,突出课的中心,引起学生浓厚兴趣,激起他们思维的浪花,使学生在思考问题的过程中,快速地进入新课的学习。
　　3. 自由谈话导入法
　　教师可让学生进行对话或由合作小组长提出根据课文预习得出的有关话题，各自自由地发表看法，也可分组汇报，或者以竞赛的方式进行，内容不限，可以是天气、日期、学生的日常活动、新闻话题、社会热点、或者是学生感兴趣的话题。我利用学生的好表演、欲成功、易满足等的特点来使用自由谈话，既可寓教于乐，又可记得牢固。但自由谈话要有很强的目的性和倾向性，让学生明白将要学习什么。因此课前一定要好好准备，做好谈话主题的选择，不打无准备之仗。教师可充分利用学生所讲的内容，适时地引入主题。如在教学牛津版 8AUnit5 Natural disasters的Reading部分时，我从 5月12日 发生在四川的汶川大地震谈起，这是发生在我们身边的一件事，大家都很熟悉，都很了解，在谈论的过程中顺便复习一下跟地震有关的词汇，然后就自然而然地导入Reading部分所讲的发生在台湾的一场大地震。这样做学生更能很好的理解课文。
　　4.背景知识导入法
　　牛津初中英语教材的每一单元都围绕一定主题而设计，有些主题学生不一定熟悉。对于一些有背景材料的单元，教师应充分把握该单元的重难点，精心设计问题，所设问题要与本单元知识点联系精密，为后面的学习铺平道路。我让学生事先通过各种途径如：事先在网络上给学生准备的图片和资料的阅读、学生课前自己阅读参考书等找到有关的材料或背景知识，增加学生对本单元的兴趣，提高他们探索和获取信息的能力。背景知识或以课文的关键词出现，或以课文的时间为序、或以图片形式展示。采用以介绍人物，讨论历史背景和日常或热点问题为切入口，把学生引入到真实的语境中去，将语言的习得与语言的应用紧密地联系起来，既完成了教学任务又开拓了学生的知识面。背景知识的导入要适时、适度、适当，切莫喧宾夺主。
　　5.复习导入法
　　孔子说：“温故而知新”。及时的复习有利于旧知识的巩固。牛津版的英语教材在每一单元的课程安排上都是前后相连，相辅相成的。因此，在教授新知识时，我们可以充分利用这种知识结构上的相连，通过对上一节课所学内容的复习，从而引出这一节课所要学习的内容。对复习，教师一定要做到有针对性的复习，为传授新知识作好铺垫。同时在复习的过程中要巧妙地运用各种教学手段，变化复习的方式以激发学生学习的兴趣，引发学生求知的欲望，创设传授新知识的契机。这样的导入就会显得自然，流畅，顺理成章，给人一种水到渠成的感觉。所以，复习绝不是简单的默写几个单词，背几段课文或翻译几个句子，需要教师具有创造性。
　　6.情景导入法
　　建构主义认为：学习总是与一定的社会文化前景即"情景"相联的,在实际的情景下进行学习,可激发学生的联想思维，好的情境,更能激发学生学习兴趣,撩起求知欲,使学生能利用自己原有认知结构的有关经验去同化和索引当前学习到的新知识,从而在新旧知识之间建立起联系。苏霍姆林斯基也曾说：“在人的心理深处，都有一种需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”教学情境正好可以满足学生的这种需要。教师把需要解决的课题与各种情境结合，对学生进行启发式设疑，在他们心理上造成悬念，从而使学生的注意、记忆、思维凝聚在一起，以达到智力活动的最佳状态，为完成新课任务达打好基础。教学情境的功能不仅在于可以激发和促进学生的情感活动，还可以激发和促进学生的认知活动和实践活动，能够提供丰富的学习素材，有效地改善教与学。
　　导入只是一种教学活动的准备，不宜费时过多，切不可喧宾夺主。当学生的兴趣被激发出来后，应立即开始新课学习。新课导入要符合学生心理特征，还要遵循一定的程序，即：集中注意――引起兴趣――激发思维――明确目的――进入学习课题。
　　总而言之，“教无定法”，英语课堂的导入方法是多种多样的。导入在英语课堂教学中起着非常重要的作用，导入恰当与否，直接关系到教学效果的好坏。教师对课堂教学导入的设计，要充分利用初中学生的年龄特点和好奇心理，并根据新的语言材料的特点来进行。对于不同类型，不同内容的课以及不同年龄段的学生，应采用与之相适应的导入方法。在教学中，如能恰当地使用课堂导入法，就能激发学生学习英语的兴趣，调动学生的学习积极性，活跃课堂气氛，使学生积极主动地参 与学习，从而提高课堂教学的效率，达到事半功倍的教学效果。

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