新形势下初中英语课前有效预习的探讨

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　　[摘要]新课程标准下九年义务英语教材的特点是所需学习容量大，重口语交际，给新课程标准下英语教学带来相当大的困难。同时，随着“五严禁令”的实施，学生在校时间相对减少。因此，有效的课前预习设计既可提高课堂教学效益，又可提高学生学习效率，也可培养学生的自学能力，也是提高学生学习效率的一个重要措施，更是培养学生自主学习能力的手段之一。
　　[关键词]课前预习；课堂效率；自主学习能力
　　[中图分类号]G633.41
　　[文章标识码]A
　　[文章编号]1000-8594(2010)04-0013-03
　　
　　为了全面贯彻落实《义务教育法》，全面实施素质教育，切实减轻义务教育阶段学校学生的课业负担，促进青少年学生健康成长，笔者所在市严禁义务教育阶段学校集体补课。同时，新课程标准下九年义务英语教材的特点是所需学习容量大，重口语交际，给新课程标准下英语教学带来相当大的困难。那么，现在我们的时间减少了，怎样在单位时间内更加有效的完成教学任务是我们正在解决的问题。
　　古人说：凡事预则立，不预则废。作者所在学校是一所小班化教学实验学校。一直以来，我校就在探讨“高效课堂”。由此，我校自2006年就提出了我校教学的自主学习三大模块……预习、展示、反馈的研究课。作者在洋思也成功开设了一节预习、展示、反馈的研究课。作者认为在此大形势下，有效的课前预习设计既可提高课堂教学效益，又可提高学生学习效率，也可培养学生的自学能力，是提高学生学习效率的一个重要措施，也是培养学生自主学习能力的手段之一。笔者认为，在此新形势下牛津版初中英语课前有效预习可以做到以下几点尝试。
　　
　　一、端正态度，充分认识到课前有效预习的重要性
　　
　　首先，老师要端正态度，不要认为预习就是提前讲课，这对学生很不利。更重要的是，老师不要认为学生基础差，家庭教育环境不好而认为布置的预习作业不会完成。其次，不少学生也不太重视课前预习，认为反正课堂上老师会详细地讲解，预习是多此一举、浪费时间；也有的同学曾经做过预习，但不得要领，没有什么效果，因而不能坚持。
　　其实，正如，建构主义理论认为，学生是学习的主体，是认知和信息加工的主体，是知识意义的主动建构者，教师对学生的意义建构只起帮助和促进的作用。预习的重要性不言而喻，对学生而言，充分的预习不仅能够培养其自主学习英语的能力，还可以使学生在上课时充满自信，勇于发言；而对于教师而言，它不仅能够保障教师按照预定目标顺利地进行授课，而且体现了“学生是教学结构中的主体”的教学理念。同时，课前预习有利于暂困生扭转被动学习的局面。经过预习，暂困生可以扫除听课中的一些障碍，在课堂上让自己可以听懂，或基本上能全部理解，增强了学习的信心，学习成绩也就相应会上升。
　　
　　二、明确课前有效预习的任务和目标
　　
　　明确课前有效预习的任务和目标是非常重要的。课前何时预习、预习什么、预习多少，哪些是单元的重点、难点，一定要做到心中有数，切不可眉毛胡子一把抓。作者根据牛津版初中英语教材的特点和课堂教学的得点，布置明确的预习内容，制定切实可行的预习任务和目标。如下：
　　
　　1、词汇的预习。
　　①各单元的学习都是从词汇入手的，可以说生词是英语课堂教学的主要障碍。对于这些障碍，作者要求学生可以根据新旧知识的联系加以分析，如利用词根去记忆单词；另一方面作者要求学生可以借助字典和其他工具书，把生词的中英文解释、拼写、读音、词性、用法及例句记在笔记本上。同时让学生找出该词或词组在课文中的例句，并摘录下来，了解其中文含义。最后，学生可以利用适应自己的方法来预习。如，学生A，智商65，可她却通过自己正确地朗读单词、记忆中文词意，查阅惯用法及相关词缀，记住了超出我们常人所想象之中那么多的单词。
　　②听录音模仿掌握所要预习中新课的生词，做到读音准确，词义明确。并要求学生用李阳学习英语方式来朗读词汇。如，学生B，河南人，课堂上根本不能记住这些单词读音，可是按照课前预习经过自己模仿，会读单词后，上课就非常轻松愉快了。
　　
　　2、语法。
　　有时学生不一定是不会语法，只在很小的地方停顿，碰到挫折，就能影响他的英语学习。所以在教学语法时，作者要求学生自己先利用语法书预习该项语法。
　　如，2007届毕业生中学生C，只要学语法，就有他站到讲台上去讲，并提出我课堂，我做主。
　　
　　3、reading的预习。
　　Reading是每一单元之精髓，最核心部分，最重要内容，可以这样说，学生如果能学好每一单元的Reading，学生的英语成绩基本上也就上来了。试看今天的英语考试，阅读就占了占试卷总分值的四分之一。那么，如何指导学生预习好Reading呢?
　　我认为一开始，它包括流利地朗读课文，在理解文章主要内容的基础上，标出文中出现的难句和疑点，理解文章的结构特征，对作者所提观点提出自己的见解等。
　　作者设计一组有关联的问题给学生。接着逐渐变成学生自己和小组合作设计问题，另外，对于课文，可以查阅相关资料，了解课文内容的背景知识。有条件的同学可以利用因特网、百科全书查找背景材料，科学运用阅读训练的方法，激发起学生的阅读兴趣。现在，作者的reading教学的提问基本有学生自己提问。
　　同时背景知识的预习。作者也培养学生学会查询相关的文化背景知识的能力。必要的文化背景知识的掌握不仅可以激发学生的好奇心，使他们产生读懂文章的欲望和兴趣，而且可以使他们准确地把握文章要旨，加深对课文的理解。例如牛津版9A《star signs》一课涉及到东西方的星座，作者就让学生事先查寻有关东西方的星座的背景知识，结果，学生可能对星座的知识懂得甚至比老师多。如，学生c对我说：“老师，明天还学星座吧?我明天带星座的书给你看。”我很诧异，这位学生考试只能考5分啊!而且在学把点连接成星座时，他连得一点也不比其他同学差。可见，教师在课前预留一些指导性的预习问题，可以让学生先于教师的引导而自主地在头脑中与已有的经验建立联系，并因此建构知识。
　　
　　4、Main task的预习。
　　对于Main task的预习，作者是这样要求学生的一一利用资料要求学生预习本单元书面表达的结构和怎样构思这种题材的文章，即写作步骤。同时要求学生多读或多背范文。
　　
　　三、重视勾画，做好课前预习笔记
　　
　　①在做预习指导时，作者要求学生边读边画，并利用自己喜爱的颜色作出不同的记号的习惯。怎么画呢?一是在书上勾画。如遇到不认识或不理解的词汇和短语，做个记号；用自己喜欢的符号划出自己喜欢的句型。二是利用词典或课后注释，找出课文句型、重点、难点，找出疑难点，初步了解所要学的内容。
　　②做好预习笔记：一是把预习过程中遇到的难点记录下来，以便听课的时候有针对性；二是把预习笔 记同课堂笔记合一，使课堂笔记成为预习笔记的补充和延伸。
　　四、引入竞争，引导学生积极思考、大胆设疑
　　“学起于思，思源于疑”。在指导预习研讨过程中，作者重视学生创新能力的培养，鼓励学生进行讨论，提倡求艺性思考，崇尚标新立异，让学生在研讨中得到创新思维能力的训练和培养。在学生具有一定的预习能力的基础上，围绕着教材师生共同确定预习的内容，学生自己寻找有关的资料，做好预习笔记，课堂上讨论、释疑。每一周都用一节课的时间和学生们共同确定一周内要上的内容，其它各组提问，这样学生间相互动起来了。
　　这样在课堂上我们就能腾出更多的时间和精力，加深对重点、难点的理解和运用。教师讲学生之所想，做到了有的放矢，课堂的听课效果大大提高。
　　同时，引入竞争，组织交流，展示成绩，提高兴趣。作者把竞争意识引入到预习活动中，使预习活动更加生机勃勃，充满活力和灵气。在学习新课前，作者根据布置的预习提纲举行一个小小的5分钟“知识竞赛”，组织学生开展预习经验交流活动，还组织评选出优秀学习笔记在班内、校内进行展示，使孩子们在竞赛、交流、展示中相互帮助，相互学习，在竞争中求发展求进步，在竞争中培养自信、自尊、自立、自强的意识。未来社会充满竞争，培养学生的竞争意识是社会的需要，也是未来人才所必备的基本素质。
　　五、检查学生预习情况，对学生起到激励的作用
　　作者不定时的抽查学生的预习笔记，对学生预习中存在的问题，在课堂上给予指导，指导预习技巧，预习策略，预习方式。如上面的词汇预习的例子，学生起初只会摘录生词、短语，老师有意识地帮助指导学生总结，归纳读音规则，构词规则，为后期学生自建词汇库的深入打下基础。
　　实践证明，有效预习不但可以提高学生听课效果，而且也是培养学生自学能力的重要途径。有效预习能对学生进行有计划、分层次的训练，能激发学生的求知欲，能使自学成为他们内在的需要，能使学生从苦学到乐学，从学会到会学，能使学生真正获得适应社会需要的学习能力。
　　当然，预习不能脱离老师的指导。预习内容的难度要适中，难度过高会挫伤学生学习积极性，过低学生会感到乏味。“原来学生‘伸手就可以够着桃子’，那么可以鼓励他们‘适度地跳起来够桃子’”(张登乾，2007)预习难度就可以定在“适度地跳起来够桃子”的标准上。初期以读音，拼读词汇为主，随着学生能力的提高，再是语法，然后发展到课文学习技能技巧，文化背景的预习上，使学生自主学习能不断的得到提高。同时，难度要考虑多层次，如要学习一篇新课文，基础弱的同学，可以让他们预习单一的内容，如，单词，找出课文的难点等，而基础较好的，可以让他们做综合性内容，如，归纳单词之间的互换，分析课文，找出文章结构等。让不同学生各取所需，各进其长，人人成功，各得其所。
　　
　　六、结语
　　
　　经过几个月的预习指导，有的孩子做得特别好，提出了许多有价值的问题。班里的学生已经学会了基本的预习方法，有一部分学生的预习笔记已经做得相当好了，我和学生一起评选出优秀的预习笔记，在班内张贴展示，请这些学生介绍自己的预习经验，并授予他们“预习小能手”的称号。同时，我针对每篇预习笔记存在的问题或欠缺给予具体的指导或提出更好的建议，使他们在体验成功的同时明确自己下一步的努力方向。这样的交流展示活动，也为其他学生树立了榜样，使得其他学生“有法可学”、“有样可循”，进一步提高了全体学生的预习兴趣。
　　课前预习是课堂学习的准备。预习抓得好就学得主动，课堂效率就高；相反，如果预习抓得不好，就会学得被动，课堂的效率就低。由于学习内容与要求的不同，课型的不一，教学路子与方法的各异，预习的方式方法必然是多种多样的。总之，预习是一门学问。如果你重视，会让有限的课堂化作无限的课堂。
　　
　　[参考文献]
　　1、丰玉芳，建构主义学习设计六要素在英语教学中的应用[J].外语与外语教学2006，(6)
　　2、温彭年，建构主义理论与教学改革[J].教育理论与实践2002(5)
　　3、陈琳、王嫱、程晓堂。《英语课程标准解读》北京师范大学出版社2002
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