小学数学课堂提问技巧
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课堂提问是教师在教学中常用的一种教学手段，是师生互动的重要形式，能够促进学生深入思考问题，有利于思维能力的发展，是提高数学教学有效性的重要方法。通过提问，能够增进师生的交流互动。通过不失时机地恰当提问，能有效激发学生的探究欲望，帮助学生解决学习中存在的疑惑，为教师反馈教学效果，使教师能够及时调整课堂教学策略，以此保证课堂教学效果。
一、小学数学课堂提问应坚持的原则
要保证教师的课堂提问效果，需要在提问实施过程中坚持科学的原则：
一是突出重点、难度适中。教师要根据教学内容的重点对小学生进行提问，设计的问题难度要适宜，太难不能激发学生的探究兴趣，太简单则起不到提问的效果，只有难度适宜的问题才能让学生提高参与回答问题的兴趣。
二是启发引导，注重思考。在提问过程中，教师要注重增强学生分析和解决问题的思维能力，因此问题的设计要突出学生思维能力的培养，从而有效达到提问目标。
三是加强互动，激发兴趣。进行课堂提问时要掌握提问的技巧，把握好提问的时机，正确待答，注重对学生进行导答，对学生的回答要科学评价，注重调动学生参与提问的积极性，注意把握好学生的最近发展区，运用生动有趣的问题激发学生的数学学习兴趣和对问题的探究欲望。
四是结合生活，科学设问。设计课堂提问的问题，教师要尽量结合学生的实际生活经验和学生的认知能力去设计，对于一些复杂的问题，可分解成若干的简单小问题，从而提高学生对问题的理解水平。
二、小学数学课堂提问存在的问题
在目前的小学教学中，许多教师不掌握、不重视课堂提问的技巧，导致课堂提问的有效性不高，主要存在以下五个方面的问题：
一是不注重对问题的设计。许多教师在备课时没有充分设计和准备问题，或者问题的设计不够科学、不够合理，大多数的课堂问题是教师临时设想的，要么非常简单，要么非常复杂，要么非常宽泛，对所学内容和学生思维的促进作用不大。
二是对学生的发问技能不恰当。很多教师在提问时采用的方式比较单一，多数教师喜欢使用直问的方式，而较少使用追问的方式；提问的时机把握不够恰当，较少能抓住提问的最好时机，造成课堂提问的时效性不强；有的教师课堂提问过多，减弱了学生的学习热情。
三是教师的待答时间太短。许多教师对学生提出问题后留给学生的待答时间太短，甚至不到5秒，在学生没有经过有效思考的情况下就让学生回答，这样会对学生回答问题的情绪造成不良影响，使得大多数学生很难给出满意的答案。
四是教师的导答技巧与能力不强。学生回答问题的过程中遇到困难或障碍时，一些教师不能进行正确的引导、启发，不少教师缺少对学生引导的耐心，在学生的提问不准确、不全面时就急于让其他学生回答，造成学习兴趣下降。
五是教师对学生的评价单一。在学生回答完问题后，许多教师不能全面、准确地评价学生的回答，只是进行简单的评价，如“不错”或“不准确”，而很少给出指导性的评价内容，评价的针对性不强。
三、提高教师提问技巧的策略
（一）精心设问问题，提高课堂提问质量
精心设计问题是保证课堂提问效果的基础，通过精心设计有趣、有价值的问题，能有效地激发学生的探究欲望，学生通过解答问题掌握和构建知识。做法如下：一是根据教学重点和难点设计问题。根据教学的难点和重点设计问题能有效保证学生深入理解所学知识，特别要注重在学生容易出现混淆的“模糊点”处提问，这样能收到较好的提问效果。例如，在学习“求最大公约数与最小公倍数”时，学生对此容易产生模糊，如果设计如下问题：“说一下求最大公约数和最小公倍数的不同之处？”就能让学生对两者求法有一个清楚的认识；二是根据学生认知规律和因材施教的原则设计问题。设计的问题要符合学生的认知能力，设计从易到难、有一定梯度的系列问题，这样才能保证提问的质量和效果；还要充分考虑不同层次学生的回答能力，对于灵活性强、有难度的问题，教师可提问优等生，这样能启发所有学生的思维；对于基础性的综合问题，提问中等生能较好巩固学生的学习效果；对于简单的问题，提问学困生能提高他们的学习信心。
（二）掌握课堂发问技巧，增强提问实际效果
要保证课堂提问的效果，需要教师掌握课堂发问的技巧，这样能增强提问效果。一是掌握发问技巧。教师可运用迁移法发问，通过运用以旧引新、由浅入深的迁移式的提问，能让学生掌握数学知识之间的联系，从而能灵活运用知识。例如，在学习求“三角形面积”时，学生已经学习了长方形、正方形、平行四边形的面积，掌握了利用割补法求面积的方法，此时可用迁移法提问：“利用正方形、长方形与平行四边形能剪出同样大小的三角形，怎么求这个三角形的面积呢？”这样的提问既能实现学生的能力迁移，又能把新旧知识相互联系起来；可运用分解法提问。对于比较大、比较复杂的问题或综合性的问题，可以将问题分解成若干个小问题进行提问，这样能使这些问题更容易被学生接受；可运用变式法发问。采用灵活多变的方法提问能培养学生思维的灵活性；二是把握好提问时机。这样能起到事半功倍的效果：可在利用教学情境引起学生注意时提问，此时提问能引起学生的高度关注；可在学习新知识时提问，此时提问能激发学生的探究欲望，能够及时、有效地帮助学生解开疑惑；可在学习关键处提问，由于关键之处大多是知识的难点之处，此时提问能帮助学生理解难点，提高学习有效性。
（三）留足学生待答时间，激发学生参与热情
在课堂提问学生时，教师刚提出问题，就急于让学生给出答案，不容学生有思考的时间，这样既不能让学生给出满意的答案，又容易挫伤学生回答问题的积极性，为此需要教师做到以下两点：
一是保持耐心，给学生充分的时间进行思考。在课堂提问学生时，教师要把握好提问的节奏，不能太快，让学生没有充分的思考时间。有些学生的数学思维比较缓慢，很多情况下，只要给学生充分的时间，学生都能正确回答。因此，教师在提出问题后既不要重复问题，也不能马上指定学生回答，要给学生留有一定的思考时间后再指定学生回答。学生在回答问题的过程中仍然会继续思考问题，需要教师保持耐心，不要追问或打断学生的提问，以免增加学生的压力，造成紧张情绪。
二是认真听答，激发学生回答热情。在学生回答问题时，教师应认真听答，无论回答正确与否，只有认真听答，才能准确掌握学生思考问题的思路。在学生回答出现错误时，教师要针对性地指出问题。同时，认真听答还能让学生感觉到教师的重视，激发学生回答问题的热情。
（四）注意启发引导学生，提高學生回答质量
在教师的课堂提问中，经常会遇到学生回答中断或回答错误的现象。每个教师都希望学生能正确回答问题，但是小学生的思维能力决定了出现中断或错误是不可避免的，因此在学生回答问题遇到困难时就需要教师进行正确的启发与引导，让学生顺着正确的思路分析、思考问题。对此，教师可以从两个方面对学生进行启发引导：一是激发增强学生的自信心，二是因人而异地帮助学生。由于每个学生的思维能力、对数学的爱好兴趣不同，因而回答问题的能力也有所不同，这就需要教师在引导学生回答问题时根据每个人的不同情况有针对性地进行引导。
（五）及时给出提问结果，改进提问评价方法
教师要及时给出提问结果或答案，并对学生的回答问题情况进行评价。首先，要给出学生回答问题是否正确的判断信息，不能模棱两可，这样才能对学生进行有针对性的评价与激励。同时，教师还应对学生的回答进行鼓励性的评价，得到了教师的鼓励性评价后，能有效激发小学生回答问题的积极性。对于回答问题不正确的学生，教师要讲究评价的方式策略，这样能够较好地保护小学生较强的自尊心。
四、结语
综上所述，在小学数学教学中进行课堂提问是促进学生思维动力和提高教学有效性的重要手段，要保证课堂提问的效果，就需要教师精心设计提问问题，掌握提问的方法和技巧，把握好提问的时机，正确对学生的回答进行评价，从而取得较好的提问效果。
（责任编辑 李 芳）
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