精心设计导学单 促进学生自主学

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　　【摘要】根据小学阶段学生的心理特点与认知规律，遵循以生为本的原则，在英语导学单的设计上做出几种尝试：研究学情，因材设计;明确要求，有的放矢;遵循规律，巧妙设计;交流成果，提高能力;多元评价，促进发展。精心设计导学单，能有效促进学生的自主学习，提高英语课堂效率。
　　【关键词】英语导学单   自主学习   高效课堂
　　笔者在农村小学教授小学英语多年，根据农村小学学生的心理特点及认知规律，结合新编英语教材的特点，在导学单的编写与应用方面进行了初步尝试。
　　一、研究学情，因材设计
　　不了解学情的教师，就像纸上谈兵的赵括，纵有满腹经纶，也是事倍功半。我在备课中高度重视学情的搜集、分析，根据学生学习中存在的问题，再决定导学单设计什么，怎么设计，怎么帮助每个孩子完成完整的认知过程。这是导学单设计的第一要务。
　　如译林版小学英语六年级（下册）Unit6 An interesting country介绍的是澳大利亚的风土人情，六年级的小学生对此知之甚少，在让学生课前搜索相关信息之后，导学单便可设计如下的Information Card about Australia。
　　这项任务处于学生的最近发展区，有利于激发学生的潜能，他们“踮起脚尖”就能够解决，不仅可以检验孩子们的预习情况，也给予孩子们一种成就感和满足感。当然，澳大利亚的风土人情远不止于此，单就其土著文化而言就多彩丰富，如果导学单涉及到这些，可能会增加六年级学生的学习难度，挫伤其学习英语的积极性，不符合学生的学情。
　　二、明确要求，有的放矢
　　目标是行动的指向，有了明确清晰的目标，才能有效指导学生的学习行为。在每份导学单的起始部分，我都用醒目的黑体字标出导学单的学习目标，包括：1.对文本的要求，如：I can listen and understand the story， I can read the story， I can act the story out等。2.对单词的要求。3.情感上的要求，这一点因教材而异。4.学习习惯方面的要求。用明确的目标引领学生学习，保证学生学习的有序和高效。
　　三、遵循规律，巧妙设计
　　1.以旧引新，自然生成。
　　语言知识是连续的，新旧知识之间是互相关联的。新教材更加生动有趣，情境更加真实活泼，这些变化决定了导学单的设计可以借助学生已有知识经验进行，循序渐进，水到渠成。
　　如苏教版牛津英语五年级教材里面周一到周日的单词学习，可以借助学生学过的句型单词来询问：What is the first day of a week？ What is the day after it？ What day do you like best？ 等，既复习了学生之前学习过的Saturday、Sunday，又自然引出新的关于星期的单词，同时利用这种新旧知识之间的联系，在导学单中呈现新句型What day is it today？整個过程自然流畅，不仅复习旧知、呈现新知，还能锻炼学生的语感和领悟能力，让学生获得满足。
　　2.变化练习，熟能生巧。
　　每一个成功的导学单，不仅要关注学生的学情，深入研讨教学内容与教学目标，还要注意练习的多样性、趣味性和实效性。如在学习译林版四年级英语上册Unit5 Our new home一课时，我们可以设计Task1 Listen and tick，并配以短裙、帽子、书包、鸡蛋、时钟等图片，让学生找出文中在寻找的物品;Task2 Watch and match， 让学生欣赏卡通，并完成连线题目。题目中有厨房、卧室、客厅和各个物品的图片。Task3 Sum up， 通过学习，让学生总结：当我们询问一个单数物品的方位时用Where is ....？回答用It’s ....复数物品则分别用Where are....？ 和They’re....。或者我们也可以设计一个T/F短文，短文内容完全体现本课知识点，这也不失为一种巩固和提高的方式。
　　3.激活思维，拓宽视野。
　　学生有着自己的独立思考，每节课的学习总会激发他们很多的想象和情感。如新版五年级Unit1 Goldilocks and the three bears的学习，好奇的学生不禁会想象这个不算完整的故事会如何发展呢？于是我就在导学单中设计了这样的问题，锻炼其想象力并加深对文本的印象。再如译林版四年级下册Unit5 Seasons除了学习书本内容，我还在导学单中添加了一首优美的英文小诗，孩子们很喜欢。设计如下：
　　【诗歌赏析：】
　　译文：四季歌 （罗伯特·史蒂文森）
　　春歌荡漾百花香，夏季炎炎白日长，秋天满地丰收果，冬雪吉兆新气象。
　　四、交流成果，提高能力
　　导学单在英语学习中扮演着举足轻重的角色，其设计的适合度直接影响学生自主学习的效果。课前我通过各小组组长全面了解学生导学单的完成情况，确定教学重难点，有的放矢展开教学活动。
　　交流导学单学习成果既是教师获取反馈的过程，也是学生讨论交流、互相启发、建构新知的过程。交流过程中，教师要善于引导积极发言的同学尊重别人、学会倾听，同时给予学困生思考、表达的机会，鼓励他们参与探讨。尤其要善于引导那些性格内向、不够自信、学习有障碍的孩子，通过与同伴交流沟通，不仅可以帮助他们获得有价值的知识，而且能够激励他们重拾自信，促进他们学习成长。
　　五、多元评价，促进发展
　　为帮助学生对自我学习进行评价，我常常借助导学单，指导学生对自我学习效果进行反思。如：本节课的导学单，你认为最精彩的是哪个部分？哪个方面还可以做得更好？你有什么好的想法吗？还有什么要提高的地方？在个人反思的基础上，同伴、小组长、老师给予针对性点评，肯定成功之处，明确努力方向。 每单元结束时，我以小组为单位，评比出“导学单最佳完成小组”，并予以加星、展评，到学期末再进行汇总评价。
　　依据学情，设计一份科学精致的导学单，能有效促进学生的自主学习，帮助学生明晰学习目标，厘清学习思路，掌握学习方法，反思学习成果。有利于个人自学、小组互学，通过交流展示，获得共同提高，从而实现问学、悟学、助学等多种学习方法的有机统一，进一步深化学习成果，提高英语学习能力。
　　（作者单位：江苏省徐州市徐庄实验小学）
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