让我们走进区角
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区域活动以其个别化的教育形式，给幼儿提供了一个相对宽松的活动气氛、灵活多样的活动形式，满足了幼儿发展的需要，成为幼儿在园最喜欢的活动之一。同时，区域活动作为一种自由、开放、操作性强的活动，对于突破传统的目标模式、学科中心、教师控制等等制度和习惯有着重大的价值。因此，让区域活动真正走近孩子，成了我们首要的任务。
区角一：动手能力之美工角
在《剪面条》的教学活动之后，我们投放了很多的彩纸在美工角，考虑到小朋友们使用剪刀还不够熟练，所以我们没有投放剪刀，请他们继续巩固撕的技能。有了先前教学活动的铺垫，大家都已经找到了用撕的方法让纸变成长长的面条的好办法，果然在区角活动中，很多幼儿都选择了去美工角玩撕纸游戏，并主动和同伴比比谁的面条长？
正当大家都兴致盎然地沉浸其中时，沈一然小朋友还是把纸头给撕断了，他嚷着：老师，怎么办？我的面面断掉了啦！见我没有理他，又喊起来：老师，给我点胶水吧……我说：这次剪刀也没有，胶水也没有，你撕断了，只能做短面条吧！他很懊恼，但随即就咪咪笑了，还很高兴地召唤着一起在美工角撕纸的小朋友：你们看，我用口水，就把面条给粘上了，哈哈！我成功了，耶！
分析：由于一然的年龄偏小，动手能力相对弱一些，而且他也特别天真，凭着自己的“小聪明”也闹了一点“小笑话”，但是，他一点也不介意，就算面条后来还是断了，他还是沉浸在自己的创造中。
策略：袖手旁观
幼儿的这个行为，我们可以看出这也是他解决问题的一个方式，但我们认为如果幼儿能力许可，更应该激励幼儿“迎难而上”。老师通过支持和引导，使幼儿明确到通过不断的努力尝试，自己是能解决这个困难的，使幼儿有解决困难的自信心。
区角二：模仿能力之表演区
今天，达人秀里的小达人是三位美女加一帅哥，主持人瑶瑶宣布：现在我们有请一号达人上场……涵涵一扭一扭地上场了，她自称在摆模特步，瞧瞧她的神态、她的造型，确实有点明星风范呢。接下来一位是婷婷表演了，她是头戴蝴蝶发箍、背上蝴蝶翅膀，化妆成了一位美丽的蝴蝶公主，她自编自演的一段舞蹈……
分析：同样是在表演区，当我们把名字叫成了“小小达人秀”后，幼儿来到了这个舞台，就把自己当成了电视里看到的达人们，把电视里自学来的各种动作、语言等，一一表现了出来……当我后来以摄影师的身份介入时，台上表演的小达人们，表演的节目层出不穷，从唱歌、跳舞到背诵唐诗、讲述故事，还有小达人让大家猜起了脑筋急转弯，台下的观众也能节目的精彩和“摄影师”旁观的原因，秩序井然，活动结束时还意犹未尽……
策略：锦上添花
在幼儿喜爱和熟悉的舞台上，作为教师，应该让幼儿尽情展示自我，适时以角色身份介入，让区角活动开展更为顺利。
区角三：想象创造能力之阅读区
今天早上希希和桐桐很早就来上幼儿园了，在区域游戏时，他们都选了在阅读区看图书，两人一起边看书边讨论，并试着点读上面的文字呢，看了一会儿，桐桐过来说想画变色鸟，我给他们提供了白纸和彩色油画棒，我以为他们在画鸟呢，确实，他们一开始画了小鸟，希希画的是彩色鸟，桐桐画了变了色的黑鸟。但是等我过一会儿再去看时，看到的是一条彩虹鱼和一条变了色的大黑鱼，两个人对比着各自画的鱼……之后在集体活动中，我把这两幅画展开，请大家一起来编一个《彩虹鱼》的故事。
分析：在早期阅读《变色鸟》之后，我们把幼儿用书投放在了书架上，让幼儿自己打开“阅读之门”，在里面进行自主阅读，在此基础上，我们在阅读区投放的画纸和画笔让幼儿自由玩色，在总是离不开鸟这个范畴，今天希希和桐桐能够把变色鸟转化成变色鱼，可能是受了最近中午看了《彩虹鱼》的动画片，加上她们是爱动脑筋的孩子，平时画画就比较好，所以创作起来比较得心应手。
策略：经验迁移
3-8岁是幼儿阅读能力发展的关键时期。在这个时期，儿童需要具备两好的阅读习惯，形成自主阅读的能力。而活动中，虽然大部分幼儿都不识字，但他们通过观察画面，对生活中常见的做出独立的思考，以此来了解故事的基本内容，进行自主阅读。
区角四：发现问题解决问题的能力之益智区
今天在益智区活动的有彦清、冬冬、桐桐还有丞丞，四个都是男孩子，冬冬和丞丞在玩纸牌，一开始他们玩比大小游戏呢，比完之后两人开始数谁的牌多，但是牌太多了，数了几遍呢也没有得到正确答案，每次数的都不一样呢，看丞丞抓头摸耳的样子，我真觉得好笑，特别是听到丞丞说：你看，我们都有这么多牌，我们两个人都贏了对吗？冬冬却说：我的牌比你的多呢，要么我们叠叠整齐放在一起来比个高低吧？这个注意似乎不错，但是这个细微的差别还真是看不出来，最后冬冬宣布道；我们都赢了。接来下，他们又合作玩接龙的游戏了……
分析：在平时的学习生活中，冬冬和丞丞就属于是爱动脑筋、积极发言的孩子。今天两人在区角中合作玩牌，大概是因为牌有两三副，对于中班的孩子来说，要数二十几张牌，加之同伴也在数数，受到了干扰，所以数来数去不知道哪次是正确的？但是他们能积极想办法来解决问题，虽然这个办法最后失败了，但是不能否认他们想出来的好办法。而且在本次活动中，两人并没有因为意见的不一致而发脾气迁怒对方或离开去玩其他游戏，能坚持玩到游戏结束，这些都是值得大家学习的。
策略：耐心等待
在区角活动中，幼儿总是会遇到一些难题和困难，对于发生在身边的事情，通过自己和同伴的协商、合作中，自学到了处理问题的好办法，作为老师，如果过早的介入，就抹杀了幼儿思考了机会，只有仔细观察，耐心等待，幼儿就能找到解决问题的好办法，就算他们在区角中会发生纠纷或争吵、或打闹，作为老师，也不必急着去制止，因为幼儿在处理矛盾的能力也是成长中必须的，有了这些经验，下次出现矛盾和纠纷时，幼儿就能得心应手地处理矛盾了。
总结与思考：
《指南》在“说明”部分特别提出了要注意的四个方面：一是“关注幼儿学习与发展的整体性”，二是“要尊重幼儿的个体差异”，三是“理解幼儿的学习方式和特点”，四是，“重视幼儿的学习品质”。这四个方面非常明确地提示我们，必须立足于幼儿，并从幼儿出发，去思考他们的学习与发展问题。根据幼儿在各个区角中的表现，我们发现：幼儿的多种能力（动手能力、模仿能力、探索能力、创造能力、解决问题的能力等）都得到了很大的提高，他们在区角中能自发地向他人学习语言、动作，也有与同伴间的互学，还有把自己已学到的，如：从向老师学、同伴学、家长学、电视、电脑上学到的各种知识、经验，在区角活动时展示给大家，在不经意间，自己又成了同伴学习、模仿的对象，从学习他人到被他们学习，幼儿在区角活动中，养成了自主学习的好习惯。
当然，在幼儿区角活动中，也存在一些不足，如：当幼儿在区角活动中，教师的过度观察和介入，让幼儿产生不自然情绪，随之改变自己原先的创意；还有，教师的分析只是从自己的角度出来，还存在着片面性。
随着时代的发展，新世纪需要高素质的人才，我们要为幼儿的生存能力、自主自信、人际交往、探究问题、解决问题、乐学、好学、巧学的能力提供宽松的施展空间，而区域活动正是如此。我们要让区域活动真正走近孩子，才能更好地让幼儿自主的用自己的方式表达自己的感受、情感、想法、意愿，做一个学习的主人、生活的主人、社会的主人。
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