综合实践活动小组研究报告撰写指导策略初探

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　　【摘   要】 本研究是对郑州市某小学综合实践活动教学中教师对研究报告撰写指导情况开展的一项个案研究。研究主要借助访谈和实地调研的方式，了解该校研究报告撰写指导现存问题，据此分析原因，并制定有效的策略。期图借此拓展学生小组综合实践活动的研究深度，提升学生撰写研究报告的能力，并为一线教师提供可借鉴经验。
　　【关键词】 研究报告;调查;撰写指导;策略
　　[Abstract] This study is a case study of the teacher's guidance on the study of the comprehensive practice of a primary school in Zhengzhou. The study is based on the way of interview and field investigation， to understand the existing problems of the study report writing， and to analyze the reasons and to formulate effective strategies. In this way， the study depth of the student group's comprehensive practice activity is expanded， the ability of the students to write the study report is improved， and the reference experience can be provided for the first-line teachers.
　　[Keywords] study report; survey; write guidance; strategy
　　郑州某小学扎实推进综合实践教学已五年有余，但存在展示环节学生过分注重展示形式而忽视了内容深度的现象。研究报告作为研究内容深度体现的重要形式，其运用程度如何？教师在指导研究报告撰写上有哪些有效的指导策略？这是本次研究的出发点。
　　开展本次研究，有利于提高学生撰写研究报告的能力，拓展研究深度;也有利于教师加深对研究报告的认识，掌握撰写研究报告指导技巧。
　　1  现状调查
　　研究者以郑州市某小学为例开展教师指导研究报告撰写访谈提纲（见附录一），旨在了解现存问题，为探索综合实践活动课研究报告有效撰写策略指明方向。调查结果如下：
　　1.1  研究报告撰写在小学阶段的应用性得不到任课教师认可
　　研究者发现，任课教师关注到了学生成果展示中研究不够深入的问题，但却否认研究报告撰写在小学阶段的应用性问题。具体表现在，一方面，被访谈者普遍反映，在成果展示课上，同学们过分侧重于展示形式的多样性和趣味性，而忽视了展示内容的深度。另一方面，被访谈者表示研究报告的撰写难度大，在小学阶段不好开展。如7号教师曾说，“研究报告不好在小学阶段开展。我现在教六年级，但他们能力有限，你让他們写一篇作文还行，但让他们写一篇研究报告，无疑超出了他们的能力范围。”
　　1.2  任课教师对研究报告撰写指导不足
　　被访谈的7名综合实践活动专兼职教师，都没有对研究报告进行过撰写指导。对此，教师1、4、6号教师表示，自己想过指导学生撰写研究报告，但没有具体实施过。实际情况是，在小学阶段语文教科书五年级下册和河南省综合实践资源包六年级下册中，均安排有撰写研究报告的内容。在深入开展综合实践活动的学校还出现上述认识，显然是问题所在，为此，开展指导学生撰写研究报告的研究势在必行。
　　2  原因分析
　　研究者认为，造成以上现象的主要原因有两点：
　　2.1  教师对学生研究报告撰写在不同年级所要达成的目标认识不够
　　这是造成研究报告撰写在小学阶段的应用性不强的主要原因。在访谈中，多数被访谈教师认为研究报告应该类似于一篇严谨的学术论文，而如果用这个标准来衡量1--6年级的学生显然是超出学生能力发展水平的。但结合《郑州市3--9年级学生综合实践活动能力发展目标》来看，对于不同年级的学生而言，撰写研究报告是相对简单的且所要达成的目标也是不一样的，而被访谈者教师显然对此认识不够。
　　2.2  教师缺少指导研究报告撰写的技巧
　　这是造成教师在指导研究报告撰写不足的主要原因。如6号教师说，“我觉得撰写研究报告很有必要，现在五年级语文书里就有学写研究报告的内容，如果在综合实践活动课内加强这方面的指导，一定可以加深各小组活动的研究深度。对此，我也想过尝试，但不知道该如何下手。”
　　3  策略制定
　　针对上述调查结果，研究者从研究报告的“撰写目标”与“指导策略”两方面制定以下具体策略：
　　3.1  分年级分层次培养学生撰写研究报告的能力
　　教师应明晰1--6年级学生撰写研究报告所要达成的目标.研究者据《郑州市3--9年级学生综合实践活动能力发展目标》，结合小学1、2年级学生所处的年龄特征、能力水平制定了《某校1--6年级学生综合实践活动撰写报告的目标》要求。
　　3.2  不同年级制定不同的研究报告撰写标准（见图1）
　　低年级学生书写能力不足，研究报告应采用口述形式，要求学生把话“说清楚”即可。中段学生已熟悉综实学科的流程，成果展示环节可写“发言稿”。高段学生随着能力的提升，教师可明确提出撰写“研究报告”一词。
　　3.3  撰写研究报告的具体指导策略
　　低段：明确要求，话说清楚。考虑到一、二年级学生书写能力不足，教师在指导撰写研究报告时，只要让孩子把话说清楚即可，即能说出活动主题、过程、分工、收获或发现。
　　中段：提升要求，写发言稿。针对三、四年级的学情，教师可在研究报告撰写上适当提高要求，尝试写发言稿，即将活动收集到的资料整理归纳成自己的语言，再进行展示汇报。
　　高段：明晰概念，撰写报告。五、六年级成果展示前，教师可要求学生尝试写研究报告。即通过“是什么、为什么、怎么做、知道了什么”的方式来进行研究报告的书写，如“我们组的研究主题是......，我们之所以选择这个主题是因为........，为此，我们是这样做的，.........通过本次活动，我们知道了.......”。这样一来，在成果展示课上，同学们就会更关注内容。
　　教学实践证明，既定的撰写研究报告指导策略是有效可行的，可以拓展学生小组研究的深度，提高撰写研究报告的能力，帮助教师掌握撰写研究报告指导技巧，促进综合实践活动的深入推进，有一定的借鉴意义。
　　参考文献：
　　[1] 360百科.研究报告[EB/OL].https：//baike.so.com/doc/ 753824-797868.html[2]教育部.中小学综合实践活动课 程指导纲要[Z].2017.
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