贵州省中职学校会计电算化精品课程建设探讨
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[摘 要] 精品课程建设的目的在于引导中职学校进行课程体系、课程结构、教学内容和教学方法等方面的改革。为教师教学、学生和社会学习者的自主学习提供服务，实现优质教学资源共享。阐述会计电算化课程的设计理念和主要建设内容，从课程内容、教学方法、课程资源、考核评价等方面探讨会计电算化课程的教学改革与实践。
[关 键 词] 中职学校;会计电算化;课程建设
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2019）05-0092-02
根据《省教育厅关于以内涵建设引领中等职业教育持续协调发展的意见》的文件精神，通过精品课程建设，引导我省中职学校进行课程体系、课程结构、教学内容和教学方法等方面改革，打造具有鲜明职教特色的精品課程资源，从而带动中职学校课程建设的整体提高。
我校着力打造的会计电算化精品课程是中等职业学校会计专业的一门专业核心课程。该课程是一门融会计知识与计算机信息技术为一体的实践性课程，是以会计理论为基础，以会计软件功能模块为主线，以学生上机实践操作为主导，培养学生运用财务软件对企业发生的经济业务进行会计处理的能力，让学生掌握常用会计软件的日常操作方法，以适应会计工作信息化、系统化和自动化的处理要求和满足现代会计组织对其从业人员的工作需要，旨在培养学生的会计岗位信息化的工作能力。我校“会计电算化”精品课程建设从以下几方面开展。
一、课程目标
按照“以服务为宗旨，以就业为导向”的办学方针，突出职业能力培养，会计电算化精品课程以提高会计专业的教育教学水平和人才培养质量为根本目标，从不断提高师资队伍素质做起，以科学先进的教学内容为基础，以针对性和适用性强的教材为核心，以现代信息技术手段为平台，以行之有效的考核办法为保障，建设能够体现现代职业教育思想，具有先进性、互动性、整体性、开放性和示范性的辐射推广作用的课程，实现优质教学资源的开放与共享。把会计电算化课程建设成教学内容与企业所需无缝对接，教学方法手段科学先进，教材通俗易懂，教学资源丰富多样具有教、学、做一体化的实施效果，满足学生和社会学习者进行课堂学习、自学辅导、网络学习等个性需要的立体化教学平台，起到资源共享、示范引领的作用。
二、课程的设计
（一）课程结构设计
构建以企业经济业务流程和电算化账务处理程序为主线的任务引领型课程结构，并将整个会计工作细分为单项工作任务和具体操作技能点，再通过操作技能点—单项任务—综合工作的任务递进，做到从点到线再到面的全面构成。
（二）教学内容设计
以会计电算化职业岗位能力为核心，以会计电算化实际工作过程为主线，将会计电算化工作领域中的典型工作任务转化为学习领域的学习项目重新整合，以工作任务为中心，以学生未来就业岗位对学生职业能力要求为依据，针对完成会计电算化实际工作任务所需要的知识、能力、素质目标要求来确定教学内容。
（三）教学实施设计
主要以典型项目教学法设置教学模块，按实际会计电算化工作步骤来组织教学，以实际案例和工作任务驱动的形式让学生在做中学，在学中做，形成教、学、做一体化，在工作中发展职业技能，培养分析和解决实际问题的职业能力。
将校企合作、师资建设和教学条件作为课程建设保障机制，整合各种教学资源和要素，积极而有效地促进会计电算化课程的顺利实施。
（四）教学评价设计
在教学评价设计中主要遵循评价方式立体化、评价时效及时化的原则，将过程性评价与结果性评价结合起来，将自我评价与他人评价结合起来，将阶段性评价与综合评价结合起来，注重基础知识、职业技能和职业素养的多重考核，发挥考核的激励导向和质量监控作用。
三、课程内容建设
（一）课程内容选取与企业岗位所需无缝对接
按照“以服务为宗旨，以就业为导向”的办学方针，突出职业能力培养，根据行业发展的需要和从事会计工作岗位能力要求以及职业岗位最新标准为依据来确定会计电算化课程内容。
深化校企合作，在校企资源共享、互利共赢的基础上，聚合行业专家、企业专家、教育专家及校内教师共同探讨会计行业发展的需要，进行会计职业岗位能力分析，共同提炼出会计相关岗位的典型职业能力，以此为依据确定教学目标，组织教学内容，逐级递进地培养学生的职业技能，共同促进校企文化互融，促进知识学习、技能实训、工作实践和职业技能鉴定的整合，推动教、学、做的统一，实现校企无缝对接。
（二）企业岗位设置与岗位技能分析
四、教学方法
（一）任务驱动教学法
教学中将模拟企业的实际经济业务事项作为资料，并将典型经济业务生成一项会计工作任务，在各项任务的驱动下，根据老师的理论讲解和示范指导，学生根据会计及电算化知识，按照电算化处理流程完成任务，使学生能熟练运用电算化账务处理流程完成企业日常经济业务的处理。有效地调动了学生学习的积极性，做到学以致用。
（二）情境教学法
在教学过程中，将实际的经济业务事项和财务软件置于课堂，让学生进行分岗的操作练习，通过让学生分别担任系统管理员、出纳、会计、会计主管等角色完成相应的工作任务，了解不同角色岗位工作的要求和所需要掌握的技能点。通过情景教学营造出真实的会计电算化工作环境，让学生更有代入感地完成好自己的任务。 （三）启发式教学法
通过启发式教学，不仅能够培养学生解决问题、处理问题的能力，更重要的是能够培养学生的会计思维及其会计处理能力，激发学生进行探究式、创新性学习。比如，以某财务软件为主作讲解与演示，同时，用其他财务软件作为辅助，让学生自行练习和操作，启发学生独立去探究其他财务软件的使用，从而达到知识和技能的迁移。
五、教学资源的建设
1.教学视频：对本课程全部知识点通过视频教学、微课、Flash动画等组合方式全部进行讲解，实训操作在真实的财务软件中操作演示，每一步骤有操作要点提示，有利于学生课后自主学习和复习，且能满足社会使用者的学习。
2.电子课件：便于教师的备课，不同教师的电子课件在内容和形式上统一模板和标准，与教材动静互补，也便于学生对课程的整体把握。
3.师生交流平台：在资源库中设置师生交流平台，安排教师在网上答疑，并收集学生及社会使用者的意见和建议，及时反馈并修订。
4.其他资源：包括会计发展前沿信息，会计人员职业道德素养、财经法律法规等内容，便于学生拓展学习，帮助学生职业选择。
六、考核评价
（一）考核方式
本課程成绩考核由过程性考核和期末考试两部分组成，其中，过程性考核成绩占课程总成绩的60%（即60分），期末考试成绩占课程总成绩的40%（即40分）。过程性考核主要从学生上课纪律及考勤情况、学习态度及参加讨论、回答问题、作业、平时测验和训练活动等方面进行考核;终结性考核通过期终考试方式进行，考试题目注重理论与实践一体化评价，两者并重，引导学生改变死记硬背的学习方式，培养学生动手操作能力和分析、解决问题的能力。
（二）考核标准项目
专业技能：专业技能的权重为60分。考核内容为该章节知识模块的操作流程，根据学生实操掌握程度给予评分。
职业素养：职业素养的权重为40分。从组织纪律、沟通协作、工作态度、工作效率四个方面进行评分。
考核得分采取多角度评分方法，将小组评价和教师评价相结合。
会计电算化精品课程的建设与实施有利于提升学生职业综合能力，提高学生会计电算化课程的学习效果，让学生更贴近真实的会计工作环境和方式，为未来更高水平的发展和就业扎下坚实根基。同时，精品课程建设将加强会计电算化网络平台资源的构建，更新、扩展、充实资源库的形式、内容、方法和技术，促进贵州省中职会计专业优秀资源共享，扩大社会服务能力。最后，会计电算化精品课程资源库免费开发使用，既能满足同类学校使用，又能为社会培训、企业会计工作指导发挥作用，提高社会服务能力。
参考文献：
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[2]周燕.高职高专《会计电算化》教学的探讨[J].经营管理者，2009（12）.
[3]刘晓.贵州省中职“会计基础”精品课程建设探讨[J].财会学习，2016（9）.
[4]赵筠.关于高职院校《基础会计》精品课程建设研究[J].会计之友（下旬刊），2008（11）.
编辑 尚思达
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