统整活用习得精彩

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　　一、交流分享，回顾学习与观察所得
　　师：同学们，父母赐予我们一双黑色的眼睛，我们用它来看清这缤纷世界。大家通过本单元的学习，对观察有了更深的认识，生活中一定有了许多新的发现。请拿出记录单，分享自己的观察所得。
　　生：胖大海是一种神奇的坚果，长得像一枚小小的橄榄，表皮是褐色的，摸上去非常粗糙，还散发着一股淡淡的中药味。把它放到杯子里用开水一泡，它立刻破裂、绽开，变成一朵褐色的大花，就连水也变成褐色的了。
　　师：你真厉害。看一看、摸一摸、闻一闻就发现了胖大海的秘密。是的，只要你细心观察、连续观察，就会对事物有更深、更全的认识。
　　生：我发现妹妹吃饭特别好玩。她握着勺子半天都不能把饭送到自己嘴里，最后戳到脸蛋上，结果一勺子饭全撒了，弄得脸上、身上、地上都是，真是惨啊！
　　师：你有一双如翠鸟般锐利的眼睛，捕捉到了妹妹吃饭时的一连串动作。老师给你点赞！
　　生：课间，我到外面那棵树下玩，发现树叶正反两面颜色不一样，一面深，一面浅。不知道为什么？
　　师：你真是个善于发现的孩子，还能提出问题了！上网查查就会明白。从观察记录中，老师看到了你们的学习收获。运用学到的观察方法留心周围的事物，总会有许多不一样的发现。
　　【评析：借助观察记录单，從“初试身手”出发，打通生活与课堂的关联，是对观察方法的回顾，是对学情基础的检测。】
　　二、关注变化，活化眼中的缤纷世界
　　师：同学们，大千世界，不但千姿百态，同时也千变万化，就像草地上的蒲公英，又如泡到水里的胖大海。我们要用文字再现缤纷世界，既要观察千姿百态，更要关注千变万化。那么怎样才能把这些变化写出来呢？（板书：写变化）我们一起看习作例文《我爱故乡的杨梅》片段。
　　杨梅圆圆的，和桂圆一样大小，遍身长着小刺。等杨梅渐渐长熟，刺也渐渐软了，平了。摘一个放进嘴里。舌尖触到杨梅那平滑的刺，是那样细腻而柔软。
　　师：默读片段，请画出描写杨梅表面小刺变化的句子，圈出最能体现变化的词语。
　　生：等杨梅渐渐长熟，刺也渐渐软了，平了。“渐渐”写出了刺在变化。
　　师：去掉“渐渐”读读这个句子，大家听听又有什么不同。（一生读）
　　生：如果去掉这个词，感觉杨梅是一下子成熟了，刺是一下子软了、平了。
　　生：“渐渐”让我们感觉到杨梅是慢慢成熟的，刺也是慢慢变软的。
　　师：非常正确。作者按照时间的顺序，用一个“渐渐”写出了杨梅刺的变化。我们继续看看杨梅果颜色和味道有什么变化，作者是怎样写出来的。
　　杨梅先是淡红的，随后变成深红，最后几乎变成黑的了。
　　没有熟透的杨梅又酸又甜，熟透了就甜津津的，叫人越吃越爱吃。
　　（生默读思考）
　　生：杨梅果颜色由淡红，到深红，最后几乎变成黑色了。味道由又酸又甜变成甜津津的。
　　师：能抓住关键词语读出变化，你是个会读书的孩子。作者用什么方法写出来的呢？
　　生：作者用表示时间先后顺序的词语来写变化的，如“先是……随后……最后……”“没有熟透的……熟透了……”
　　师：非常好！同学们，要写清楚事物在不同的时间里不同的样子，我们可以用上像“先是……随后……最后……”这样表示时间顺序的词语。类似的词语还有很多，如观察生长中豆芽的变化我们可以用“第一天”“几天过去了”；观察县城一天的变化，我们可以用“早晨”“中午”“晚上”……下面我们用这种方法试着说一说事物的变化。请仔细观察下面两幅画，说出小猫外形的变化，注意用上表示时间的词语。
　　生：小猫全身长着黄白相间的绒毛，看起来特别可爱，真想摸一摸。当它发现猎物时，耳朵竖得直直的，尾巴也竖了起来，特别是那双眼睛睁得圆溜溜的，紧紧盯着树上的蝴蝶。
　　师：想象丰富，猜出来小猫在抓蝴蝶！谁来说说右边这张？
　　生：当它吃饱喝足时，便舒舒服服地躺在那里，眼睛眯成了一条缝，还伸出红红的舌头，梳理着自己的爪子，就像我们刷牙一样，看样子特别享受。
　　师：“吃饱喝足”用得妙！谁能合起来说一说？
　　生：我家的小猫浑身长满黄白相间的绒毛，非常可爱。当它听到什么风吹草动时，立刻竖起尾巴，瞪圆眼睛，紧紧盯着眼前的猎物；当它吃饱喝足了，就懒洋洋地躺在地上，眯缝着眼睛，伸出舌头舔着自己的爪子，十分惬意。
　　师：你们说出了小猫不同时间段的不同姿态，抓住变化将小猫描述得活灵活现，惟妙惟肖。
　　【评析：在静态观察与动态观察的基础上，引导孩子关注事物的变化，学习使用表示时间先后的词语来描述变化，使观察与表达品质再上新台阶。精选例文语段和图片资源，先感知、发现，再迁移、运用，有效促进言语图式的外显与内化。】
　　三、加入思考，丰盈心中的缤纷世界
　　师：拥有一双慧眼，世界就变得多姿多彩，摇曳生姿。作家在文章里不仅会写自己观察到的，还会写其他的内容哦。请看（出示课件）：
　　它静悄悄地停在船头不知有多久了。它站在那里做什么呢？难道它要和我们一起坐船到外祖父家里去吗？
　　师：这段话中，哪句是写作者看到的？其他句子又是写什么的呢？
　　生：“它静悄悄地停在船头不知有多久了”这句是写观察到的；“它站在那里做什么呢？难道它要和我们一起坐船到外祖父家里去吗？”这两句是写作者心中的疑问。
　　师：是的，写观察所得，不仅要写看到的内容，还可以写下心中的追问，这样观察就有了思考。这种追问增强了文章的趣味性。（板书：写想法）
　　师：像这样“写想法”的句子在习作例文《我家的小狗》中也有，请看（出示课件）：
　　每当有火车开过来，‘王子’都以为能跑赢它。等到跑不动了，它便冲着远去的火车汪汪叫上几声，不知是允许火车开走呢，还是骂了火车一顿。 　　师：本段话中，哪句话是作者想到的？是根据什么猜想的？
　　生：“不知是允许火车开走呢，还是骂了火车一顿”是作者的猜想，他是根据小狗汪汪叫的动作产生的想象。
　　师：你喜欢这句话吗？为什么？
　　生：“骂了火车一顿”，小狗骂火车，把小狗当作人来写，真有趣。
　　师：你说得真好。在观察事物时，我们不仅要调动眼、耳、鼻、舌、身等多种感官来仔细观察，还要发挥想象，提出疑问，大胆猜想，这样写出来的文字就更有趣了。下面我们来试试吧。请看大屏幕，老师给你们带来了一位可爱的朋友，它叫绿鹭（出示图片）。看视频，请注意观察绿鹭的动作。
　　师（播放一小段视频，暂停）：谁来说说你看到了什么？
　　生：一只绿鹭蹲在水里的石头上，将水面上的一片菜叶衔起来，又丢进水里，反复几次。
　　师：说得对。大家看到这儿，有什么要问绿鹭的吗？
　　生：绿鹭，你是在玩“打水漂”的游戏吗？
　　生：绿鹭，你这样一次又一次叼起来又丢出去，不累吗？
　　生：绿鹭，你是在逗鱼儿玩吗？
　　生：绿鹭，你是把菜叶当作诱饵捕鱼吗？
　　师：绿鹭说，同学们，别猜了，看看不就知道了。（继续播放视频）
　　师：看完视频，绿鹭的绝技让我们深深折服！下面大家看著大屏幕，口头完成填空，括号里补动词，横线上补充想法。先自己试着说一说，待会老师要找同学起来说。
　　生：一只绿鹭蹲在河边的一块石头上，它静静地看着水面，突然伸长脖子用又尖又长的嘴巴叼起白色菜叶，使劲把它扔向远处，等菜叶漂近了，绿鹭再次叼起它，丢向远方。它是在跟水中的鱼儿做游戏吗？鱼儿怎么敢跟它玩呢？我正想着，只见绿鹭猛地一啄，一条可怜的小鱼已经成了它口中的美餐了。
　　师：动词使用准确，想象充满童趣。
　　生：一只绿鹭蹲在河边的一块石头上，它静静地盯着水面，突然伸长脖子用又尖又长的嘴巴衔起白色菜叶，使劲把它扔向远处，等菜叶漂近了，绿鹭再次叼起它，丢向远方。它这是在把菜叶当作诱饵捕鱼吗？我正想着，只见绿鹭猛地一啄，一条可怜的小鱼已经成了它口中的美餐了。好一只聪明的“钓鱼郎”！
　　生：你的猜想跟事情的发展完全一致，末尾的夸赞更是点睛之笔。聪明的绿鹭，聪明的你！
　　【评析：读内容，悟形式，品意图，三位一体的文本阅读，表达秘妙，悠然心会。微视频的介入，营造了绝佳的观察和语用情境。一次巧妙的添加，让“写想法”的表达技巧潜滋暗长。】
　　四、综合运用，畅写笔下的缤纷世界
　　师：同学们，本次习作，我们要写观察到的某种事物或者某一个场景。写作之前，我们先来看看书上的两篇习作例文。请大家默读课文，完成思考题：
　　1.《我家的小狗》中的“王子”淘气可爱，你从文中的哪些地方发现了它淘气可爱呢？
　　2.《我爱故乡的杨梅》中作者主要从哪些方面来写杨梅果的特点？
　　师：我们首先交流第一个问题。
　　生：“王子”外形漂亮。
　　生：“我”教“王子”认“狗”的时候，他叫得最欢。
　　生：“王子”跟火车赛跑，真是自不量力。
　　师：是的，为了表现“王子”淘气可爱这一特点，作者写了三个方面的内容。再看第二道题。
　　生：作者主要写了杨梅果的外形、颜色和味道。
　　师：非常好！通过刚才的交流，我们发现这两篇文章在写法上不一样，我们既可以用几件事来表现事物某一个方面的特点，还可以写一个事物的几个方面。（板书：①一个特点，几件事；②一种事物，多个角度。）
　　师：形式①我们一般用来写什么呢？
　　生：动物。
　　师：形式②一般可以写什么呢？
　　生：水果、植物。
　　师：是的。下面请同学们从自己的观察记录单中选择一种事物写一写，注意写出事物的变化，加上想象，选择一种合适的形式。
　　（学生习作，时间7—8分钟）
　　生：我家门前的树上结满了橘子。这些橘子有些是青绿色的，有些带着一点黄色。那青绿色的橘子很硬，我想它一定没有成熟，味道很酸；带黄色的橘子有点软，应该可以吃了。我摘了一个黄一点的橘子，闻了闻，真香！我剥开皮，尝了尝，还是很酸。橘子这时候还没有完全成熟，成熟的橘子比蜜还甜呢！
　　师：你写出了橘子味道的变化，很棒！其实橘子不仅仅味道变化，还有什么也在变化呢？
　　生：大小和颜色都会发生变化。
　　师：你一定是个留心生活的孩子，能说说橘子大小和颜色是怎样变化的吗？
　　生：我发现刚开始橘子特别小，就像黄豆一样，青青的，几乎看不见。慢慢地，橘子渐渐长大了，皮也渐渐变黄了。
　　师：此处应该有掌声！在这里他不仅写出了变化，而且把特别小的橘子比作了一粒黄豆，那么小的橘子藏在绿叶丛中的确不容易发现，不像长大了的橘子，远远望去就像……
　　生：就像挂了好多黄色的小灯笼。
　　师：这位同学写了出了橘子的大小、颜色、味道，采用的是形式②来写的。如果能仿照《我爱故乡的杨梅》写一写自己吃橘子的过程会更好，希望你回家好好修改，写成一篇文章。我们继续分享。
　　生：我养了一只小乌龟，小小的头，圆圆的身子，背着硬硬的壳，就像战士穿着铠甲一样。它常常静静地趴在鱼缸底部，一动也不动。它是在想它原来的朋友吗？这样它很胆小，只要外面有一点响动它就把头缩进壳里，不过它一点也不怕我，我每天都会喂食物给他吃。
　　师：你写了小乌龟的外形，特别值得表扬的是加入了自己的猜测。你是想写出乌龟胆小的特点吗？
　　生：是的。
　　师：你想一想，还有什么其他的事让你觉得它胆子小吗？
　　生：有一次，我丢了一小块肉给乌龟吃。它吃得正起劲，突然家里的小猫“喵”地一叫，吓得它连忙把头缩了进去。别人丢东西给它吃，它也要等人走了才敢伸出头来吃。 　　师：的确够胆小的。说得特别棒。同学们，除了有趣的动物、多彩的植物、好吃的水果，我们眼中的缤纷世界还可以是什么呢？请看大屏幕。（播放课本上的照片）
　　生：村庄、大街、教室里。
　　师：是的，那宁静的乡村、车水马龙的城市、充满生机和活力的校园等都是值得我们关注的缤纷世界。课后，请同学们综合运用本单元学到的表达方法完成一篇观察习作——写自己观察过的一种事物，或者是一处场景。
　　【评析：借助课本旁批和表格设计思考题，为探寻例文表达方式启思导航，再总结提炼，无意识感知的表达秘妙得以外显，为自主习作指明方向，初步渗透谋篇意识。综合运用，当堂练写，在习作实践中发展言语智慧，丰富言语生命。】
　　【总评】
　　统编教材“习作单元”习作如何教？这是一个全新的课题与挑战。王老师的这节课，给予我们诸多的启示：
　　一是单元整体观照，读写贯通。本节课的教学，是在完成“精读课文”和“交流平台”“初试身手”教学基础之上结合“习作例文”进行的作前指导。基于在精读课文学习中发现观察与表达的一些基本方法，再在“交流平台”“初试身手”中提炼总结、尝试运用。王老师根据“初试身手”中呈现出的学情基础，利用“习作例文”进一步优化、提升学生的观察能力与表达品质。这样的教学，紧扣单元习作要素整体架构，前后贯通，避免了传统单元习作教学“孤立独行”的尴尬。
　　二是目标层层递进，拾级而上。习作单元的编排，体现了从发现、尝试，再到综合运用的渐进性特点。就本单元而言，在前面学习了细致观察、连续观察，初步尝试了“抓住特点写外形”和“分解动作写场景”的表达方法。王老师在本节课继续挖掘精读课文和习作例文的表达秘妙，重点指导“写变化”“写想法”，并且初步渗透了“通过几件事写一个特点”“一种事物从几个方面来写”的谋篇意识，这对于三年级学生而言是适切的，也是进一步优化习作品质的有效途径。
　　三是媒介统整运用，服务表达。“阅读铺路，读中学写”是习作单元的基本理念。无论是“精读课文”，还是“习作例文”，都是习作的范本，教学的“用件”。用好、用足课文资源，解構表达密码，及时迁移运用，是教学的应有之义。王老师本节课也不例外，既有对多个“个性”语段的重点使用，又有对两篇习作例文的整体把握。此外，本课引入的图片和微视频资源，更是直观、形象，为迁移运用提供了鲜活的观察、表达实践材料，感官刺激强烈，极大激活了学生思维和言语才情。
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