微日记，起步作文的阶梯

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　　对大多数刚学习写作文的学生来说，习作是一个痛苦的过程，要学生写出自己的真情实感、写出充满生活情趣的作文就更是难上加难。现在习作的字数要求也越来越高，很多学生无话可写，动辄几百字的要求，对这些原本语文能力就不高的孩子来说，无疑是一座翻不过的山。
　　“微日记”，顾名思义，短小、随意、灵活性大，形式更为多样。因为没有题材的限制，卸掉了字数的枷锁，大多数学生不会那么怕它。生活中的一个小片段，内心中的小挣扎、小感悟，都是微日记的素材，一句话、几句话、一个片段皆可，这让刚接触写作的学生更易于且乐于动笔。
　　如何在起步作文阶段，借助微日记，发挥其对学生习作能力的阶梯作用？下面仅就自己作文教学的实践，谈谈我的做法和体会：
　　一、激发兴趣，唤起写作的热情
　　写日记是一种“练笔”活动，一开始，我就明确告诉学生“我口说我心，我手写我口”，不在字数、内容上做硬性的规定，让学生充分享受练笔的自由。学生有了“说话”的自由，写作热情就高涨了。虽然是微日记，但也要日日记，这就需要学生能长期坚持下去。如何才能让学生坚持写微日记呢？
　　我认为首先是树立孩子写微日记的信心。对于平时写作能力差、信心不足的孩子，我格外关注。在批阅这些孩子的微日记时，我总是降低些标准，多给些肯定。我会在优美的句子、词语下画圆圈、画波浪线，并且写上富有启发性、针对性、鼓励性的话语。教师的肯定，会像一盏灯，瞬间点燃孩子写作的热情。当这些孩子认为自己是被老师欣赏的，他们便不会再惧怕写作了。
　　其次，尽可能给孩子的习作提供展示的舞台。我会人为地制造各种机会，让孩子们的微日记得以在公众场合亮亮相。我会把写得好的、进步大的孩子的微日记打印下来，展示在班级的“小小作家”栏里。有时，我又会将一些微日记投到学校的广播站，当孩子听到自己的习作已在学校范围内被展示时，那种激动和幸福是无法言喻的。孩子还会不爱写作吗？
　　在指导学生写微日记的过程中，我还尝试着通过变换不同的形式来增加微日记的情趣，从而激发学生写的兴趣。如在教会学生写最基本的观察日记后，逐步地教给他们别的形式：剪贴、摘抄微日记、诗句微日记、随感微日记、语感微日记等。一周内，学生可任选一种形式写，也可兼杂着写。写了一段时间后，我会把全班学生分成几个组开展“循环微日记”活动，每人每天轮流在同一个本子上写微日记，每周评出一篇最佳循环微日记；我教学生写“二年微日记”，即准备一本较大的微日记本，每一页分成上、下两栏，分今年、明年写。
　　二、因势利导，拓展日记的内容
　　新鲜感很快过去，学生写了一段时间的微日记后，还是会常常感到没什么好写。其主要原因还是不注意观察，不善于思考，不会主动获取素材，导致“没话可写”。要使学生有可写的内容，并做到“言之有物”，就要引导他们去观察事物，分析事物，不断提高他们认识事物的能力。
　　为了解决这个问题，我在平时的教学中，着力引导孩子观察，观察人物，观察动植物，观察大自然的一切；也引导孩子在意身边的事，和同学的一次争吵，学校的一次活动，都可以及时地被记录。
　　我有时会给孩子提供些写作的方向，引导孩子捕捉内心的感受。记得有一次，我想训练学生写写心理活动，但怎样才能调动学生的写作热情呢？经过思索，我想出了办法。放学前，我在语文作业栏里一连写下了四项作业，在写第五项作业时，下面已经唏嘘一片了。我板起了脸，告诉他们有想法可以，但不许讲话。在写第六项作业时，一个平时很情绪化的孩子，已经在嘟着嘴抹眼泪了。接下来，我就开始这样引导：在我写第几项作业时，你觉得作业够多了？大多学生都说第四项。那么我接着布置作业时，你心里在想什么？一个学生说：“我在想，怎么办？今天晚上我还有其他兴趣课，老师这是不让我睡觉的节奏。苍天啊，大地啊，救救我吧！”那当我又写了一项作业时，你又是怎么想的呢？我因势利导，学生很爱表达，很想把自己的想法告诉老师。后来，我告诉他们作业只要做前三项时，那个抹眼泪的孩子也破涕为笑了，我相信他一定能写出优秀的微日记。
　　这样的引导，我会在生活中潜移默化地传递给学生。比如，外教课同学们欢笑多，我就让孩子们写一写；食堂边的银杏落叶了，我就带孩子们玩一玩，看一看；同学发生了矛盾，我就让大家评评理。在这样的不断引导下，学生养成了留心周围事物的习惯，就有了打开微日记仓库的钥匙，就有取之不尽，用之不竭的微日记材料。由于渐渐地观察细致入微了，微日记的内容也就越来越丰富而真实。
　　三、交流讲评，指点写作的方法
　　除了每天及时的批阅、反馈，每隔一段时间，一周或两周，我都要进行全班微日记讲评。佳作，让大家一起来欣赏、学习，共同提高。出现的共性的、普遍性的问题，我就进行“集体会诊”。这样的讲评既不失时机、有的放矢，又能“随风潜入夜，润物细无声”。
　　一个学生写他的同桌：“开学以来，我认识了一个新同桌。他小小的瓜子脸，粗粗的眉毛，小小的眼睛，高高的鼻子加上一张大嘴。那豆芽菜的身体支撑着那么多东西，不觉得累？”
　　讲评时，我请那位新同桌站起来给大家看，很明显，这位男同学不是瓜子脸，而是椭圆形的脸蛋。他也不是粗粗的眉毛，而是淡淡的，显得很清秀。我又请一位漂亮的女孩子站起来，指给大家看，这才是瓜子脸，这个词一般都是用来形容漂亮的女孩子。我指着另一位男同学说，那样的眉毛才是粗粗的眉毛。但是，“小小的眼睛”非常符合。这时候，我就跟学生们说，我们在写人物的时候，常常会这样套用一些常用的词语，比如“炯炯有神的大眼睛”“樱桃小口”等等，今后就要想想，写的这些到底是不是真实的，不要写个半天，跟我写的人一点儿关系也没有。
　　一个学生写同学的笑，写得很美，但是，毛病也不少：“有人的笑，笑得很美丽。比如张乐儿，她一笑像一个天使一样美。她是这样笑的：先眉毛一扬，嘴巴一露，一排洁白的大牙齿白又白，像守卫城堡的战士。”
　　我问同学们，这段话主要是写张乐儿笑得美，但是“像守卫城堡的战士”这一句，有没有给你美的感觉？对啊，这个句子没有给人美的感觉，带给人的却是一种威武庄严的感觉。可能小作者在别的作文或书上看到过这样描写牙齿的句子，觉得这样的写法很好，所以当他写到张乐儿的牙齿的时候，不自觉地就把这个句子背下来并写在日记里了。但是，不是所有的好句子，都可以用在任何地方的，要看它用在这儿合不合适，有没有把自己当时的感受真实地表达出来。
　　接下来，我又指出句中“先”要跟“然后”等词语配对使用，在这儿显得多余，去掉。嘴巴本就在外面，用“露”显得不贴切，可以改成“嘴巴一咧”。“一排洁白的大牙齿白又白”中“洁白”和“白又白”意思重复，可以去掉一个。
　　于是，最后这篇日记就改成了这个样子：“有人的笑，笑得很美丽。比如张乐儿，她一笑像一个天使一样美。她是这样笑的：眉毛一扬，嘴巴一咧，一排洁白的大牙齿就露了出来。”
　　一个学生写了这一篇：“今天，在上课时，教室一会儿很亮，一会儿很暗，应该是云挡着太阳，太阳又把它赶走了吧？有时候我会空想：为什么夏天和冬天不能结合在一起呢？比如夏天下雪什么的？但是有一本书里说空想是美好的。”
　　我这样讲评：教室里一会儿亮，一会儿暗，这是非常普通的事。我们许多人都不会关注到这样普通的小事。但是小作者却发现了，并且有了自己的猜想，有了自己的感受。这是非常了不起的。
　　通过引导作文起步阶段的学生坚持写微日记，利用好微日记的阶梯作用，我發现学生的观察、认识水平和语言表达能力都明显提高了，而作文也不再是令学生头疼的事了，不少学生爱上了写作，养成了多读、勤思、常动笔的习惯。
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