浅谈日记体作文的有效策略

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　　 摘要：笔者根据低年级学生写日记体作文的难题，通过绘本故事作为切入点，改变传统书写形式，并通过实践、反思、总结并调整策略后得出：图文相结合，找准日记的突破点;素材的拓展，把握日记的基本点;情感的熏陶，引发日记的动情点;研究性学习和口语交际，充实日记的内涵点四个有效策略。
　　 关键词：日记;绘本故事;口语交际
　　中图分类号：G633.34  文献標识码：A  文章编号：1992-7711（2019）01-0058
　　一、场景呈现
　　 日记体作文是低年级学生最头痛的一件事情，无话可说，无事可写。其实学生的生活不贫乏，只是日记方式与内容相对单一呆板，枯燥乏味。如何才能既让学生切实掌握日记体的格式，又能充分展示出童真魅力呢？笔者认为：假如写的是别人的日记呢？
　　 笔者选择以绘本故事书《蚯蚓的日记》作为切入点，改变传统日记体作文的书写形式。《蚯蚓的日记》科学味儿十足，作者以小蚯蚓的观点，以写日记的方式，记录和表达了小蚯蚓的观察及思考，记录了学校、家庭和朋友之间的生活点滴，还有对自我、未来的想法，很能得到孩子的认同。
　　 最特别的是绘本封底是主人公蚯蚓边写日记边说：“我总感觉到有人在偷看我写日记……”留下了意蕴深远的思考。笔者在设计此课的教学中，除了让学生通过口语交际形式分享整本书外，还留下了环衬部分，留下了让学生续编的空间：“假如你是这条蚯蚓，你会怎样写这篇日记？”
　　 之后笔者让全班学生一起选定一周时间，分别创作续写日记，形式可以开放自由选择。一周后，教师将学生推选出来的优秀日记编辑成册，其余日记也在班上展示。但一周后，笔者发现个别学生的日记存在逻辑混乱的现象。
　　 二、追因诊断
　　 为什么如此趣味盎然的作文中依旧存在问题？是教师引导时低估了学生丰富的想象力，准备不够充分，没有引导学生形成序列。其实《蚯蚓的日记》留给我们的远远不止是图片文字呈现的内容，它更教会了学生日记的一些分类。如果教师在备课过程中能更有针对性地分类，完全可以引导学生分类日记。
　　 1. 角色日记——赋予角色体验
　　 “角色日记”就是以某种动植物的身份以日记形式呈现，同时将这种动植物的生活习性，通过日记的书写内容，以全新的角度来诠释，使得读者对其有不同的认识和了解。有时候还包含一些心情日记。
　　 2. 照片日记——增加深刻印象
　　 照片日记是一种生活方式，它用照片记录每天生活、变化的世界，变化的自己，身边的新鲜事物，让记忆能够用图像保存更久。《蚯蚓的日记》首页和尾页，书中的小蚯蚓就是通过一张张照片在记录生活。
　　 翻阅学生的日记，却不难发现内容丰富多彩的同时依然缺乏内涵。这与学生储备不足有关。教师平时应让学生多收集生活照片，再对照片中的人、地、物、事进行分类述说，学生将通过一次次述说，丰满自己的生活认知。
　　 3. 生活日记——分享生活经验
　　 针对日记内容贫乏，生活日记做出很好的补充。生活日记是记录平时生活的简单事，干了什么，遇到了什么，心情如何，体会如何，得到什么经验。
　　 《蚯蚓的日记》就是典型的生活日记。如果教师在引导学生书写前能够更深入引导学生发掘自己生活，相信学生的日记更能言之有物，而且在看待平常的生活事件时，能有不同的心情或眼光，营造出全新的视野和感受。
　　 三、改进策略
　　 反思至此，笔者做出了进一步的改进与调整。
　　 1. 图文相结合，找准日记的突破点
　　 绘本使用图画与文字共同叙述一个完整故事的，是图文合奏。在绘本里，图画不再是文字的附庸，而是书籍的生命。其非常强调画面连贯性，文字与图画相互依存，交织表达，共同编织故事。
　　 2. 素材的拓展，把握日记的基本点
　　 改写与创编都是对原故事重组补充的过程。在日记中，可以改变结构、重组材料、改变人称等。改写，要先认真领悟原来的内容，把握人物及故事情节，然后确定取舍重组。扩写与续写也是素材拓展的重要方法，既能加深学生对内容的理解，又能培养学生的思维能力与想象能力，关键还是原有的内容。因此，读透原有材料，分析并把握材料等，都是日记的基本点，需要把握。
　　 3. 研究性学习与口语交际，充实日记的内涵点
　　 研究性学习让学生亲历知识产生与形成过程，口语交际是通过对话交谈，实现通过口语交流表达修改的途径，从而提升书面语，提高日记的写作水平。
　　 叶圣陶先生说：“生活如同泉源，文章犹如溪水，泉源丰盛而不枯竭，溪水自然活泼泼地流个不停。”让学生带着专题进行大量阅读，并且学会提取有效信息进行重组整理，从而写出研究性作文，正是为了引导学生把日常生活与日记内容紧密结合起来，让他们从日常生活中发现问题，运用已有知识研究问题，从而使他们的生活更充实，更丰富，更充满情趣。
　　 教师在设计《蚯蚓的日记》教学时，可以让学生根据拟定书写方向进行资料查阅，为自己写出来的日记提供科学支撑。并在此基础上，通过口语交际课堂互动，不断内省修改，逐步写出新颖多样、富有创造性、灵活性的日记。
　　 今后再次进行日记体格式的作文教学，笔者定会采取更系统地策划，改变策略，让日记充分展示其闪光点，让学生真正喜欢上创作日记作文。
　　参考文献：
　　[1] 丁有宽.丁有宽与读写导练[M].北京：北京师范大学出版社，2006.
　　 注：本文系广州市“十三五”教育科学规划课题名师专项《第二学段口语交际与写作有效衔接实践研究》研究成果，（立项批准号：1201740389）。
　　（作者单位：广东省广州市天河区龙口西小学 510000）
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