尊重学生主体地位 构建简约语文课堂

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　　传统语文课堂教学，从字词到篇章，追求面面俱到，结果导致课堂教学变得支离破碎，学生失去兴趣；而自课改后，语文课堂又走上另一个极端，借助多媒体技术，让语文课堂变得“精彩纷呈”，结果除了“热闹”，什么也没有。真正的语文课堂是追本溯源，返璞归真，追求简约高效。本文在尊重学生主体地位的基础上，浅析简约语文课堂的构建策略。
　　一、精准解读文本，准确把握内涵
　　精准解读文本，是上好语文课的重要前提。教师要学会站在学生角度对文本进行解读，与作者、编者进行充分对话，在挖掘文本内涵，理解文本价值的基础上，与作者产生情感共鸣。具体教学中，教师要充分发挥主导作用，给学生阅读时间，引导他们认真阅读，潜心思考。
　　例如，统编教材三年级上册《孔子拜师》一课，重点讲述了我国古代著名思想家、教育家孔子拜老子为师的故事，体现了孔子谦虚好学、孜孜以求的治学精神和老子诲人不倦、爱护晚辈的品行，课文还渗透了“学无止境”的精神。研读教材发现，编者的意图是让学生通过孔子拜师的故事，初步了解孔子的事迹，激发探索我国传统文化的兴趣。教师可在对文本进行深入研读的基础上，引导学生通过多种形式朗读感悟，并进行有机拓展，从而收获良好的阅读效果。
　　1.查阅资料，认真研读。备课前，教师要认真研读教材文本内容、课后习题、教学参考资料，通过网络搜索方式阅读大量与孔子有关的资料，如《论语》以及孔子所处的时代背景，等等，然后在自己深刻认识的基础上，对教材内容进行充分整合，寻找主线串联，结合学生生活体验进行适度拓展，以便确定教学目标、教学重点与难点。
　　2.巧妙设计，反复推敲。根据《语文课程标准》的要求，教师可结合最新教学理念，在充分了解学生已有认知的基础上，对他们进行知识技能的梳理与分析，从中提出教学策略，在多个环节上有针对性地进行设计。
　　3.增加活动，突出合作。课堂是学生的，在具体教学中，教师应尽可能呈现学生活动的场景，尽可能通过小组合作、分角色朗读、交流汇报等形式，为学生搭建平台，让他们在朗读中、在互动中拓展言语训练空间，为提高学生的阅读感悟创造条件。
　　4.有机拓展，渗透运用。在学生熟悉文本后，教师可引导学生谈谈对孔子或老子的看法，并结合资料简要叙述孔子的生平，这样不仅可以让学生充分了解文本内容，而且还能有机拓展。从文本到课外，从孔子到儒学，激发学生对我国传统文化的探究兴趣。
　　一堂好课，关键在于教师与文本的深度解读和精准对话，即教师对文本的精准解读。只有潜心研读文本，引导学生与文本充分对话，才能使语文课堂焕发生命活力。
　　二、尊重个性体验，倡导自由表达
　　《语文课程标准》倡导学生个性阅读，要求“不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”，让学生有所感悟与思考，从中受到情感熏陶，获取审美乐趣。
　　例如，统编教材三年级上册《总也倒不了的老屋》一课，教师通过旁批要求学生熟练运用预测策略，学会边读边猜想。在揭题过程中，教师引导学生围绕题目进行猜读。
　　生1：老屋建筑比较结实。
　　生2：老屋自己不想倒。
　　原因固然有很多，也有学生猜到内容，那是他们事先预习的结果。接着教师引导学生跟随旁批边读边想：在帮助小猫、母鸡与蜘蛛后，老屋会不会倒，还会有谁来求助？
　　生1：天冷了，一只老狗来了，他想靠着老屋暖洋洋的晒太阳，老屋答应了他的请求。
　　生2：一只青蛙过来，他想在老屋里暖和的过冬，恳求老屋不要倒下，老屋也答应了他的请求。
　　生3：一群小朋友走来，他们想在老屋里作游戏，老屋答应了他们的请求。
　　师：是的，这个故事我们可以无限制地猜想下去，自然老屋也永远不会倒下。那么透过这个故事，你们说说老屋为什么始终倒不了？从中可以看出老屋有哪些优秀品质？
　　生1：老屋心地善良，所以他一次又一次地答应了他们的请求。
　　生2：我们要向老屋学习，乐于帮助别人。
　　师：是的，表面上是小花猫、老母鸡与蜘蛛的请求，让老屋不再倒下去，实际上是老屋自己的善良，让他没有倒下去。下面，我们就来分角色读一读，试着把小花猫、老母鸡与蜘蛛的请求读出来，把老屋的善良读出来。
　　生（模拟小猫）（带着恳求的语气）：等等，老屋！再过一个晚上，行吗？今天晚上有暴風雨，我找不到一个安心睡觉的地方。
　　生（模拟老屋）（低下头，把老花的眼睛使劲往前凑）：哦，是小猫啊！好吧，我就再站一个晚上。
　　生（模拟老母鸡）（带着恳求的语气）：等等，老屋！再过二十一天，行吗？主人想拿走我的蛋，可是我想孵小鸡。我找不到一个安心孵蛋的地方。
　　生（模拟老屋）：哦，是老母鸡啊。好吧，我就再站二十一天。
　　分角色朗读提升了学生的学习兴趣，接着教师再进行拓展，顺势想象猜读，帮助老屋寻找各种理由，让老屋真正坚强地站着，永远不倒下去。课堂上，学生兴趣盎然，想象丰富，教师只有突出学生主体地位，倡导他们个性阅读，才能让课堂精彩纷呈，才能让课堂变得简约不简单。
　　三、精心设计活动，追求高效对话
　　《语文课程标准》中强调生本，不少教师意识到这一点，并创设条件，引导学生进行交流活动。但从实际情况来看，学生在多元互动中存在一些不和谐的现象。现象一，学生纷纷抢先回答，但发言只有只言片语，缺乏深度理解；现象二，教师已经点名学生回答，但教室里学生仍然争着抢先回答；现象三，在小组交流、举手发言中，活跃的总是个别学生，很多人都是被动等待，参与积极性不高。这种交流不畅通、不和谐的原因固然有很多，但归根到底，主要有以下几点。
　　1.时间节奏没有把控好。为了追求课堂效果，不少教师怕“冷场”，在提出问题后，发现有学生举手，就直接开始点名回答。当学生的答案与自己预设内容一致时，就匆匆开始下一环节。
　　2.教师点名发言面不广。不少教师是请自愿举手的学生进行回答，这在无形之中，会剥夺更多学生的发言机会。而这样也容易给学生造成一种只要不举手，教师就不会让他发言的错觉。这在一定程度上，会使学生产生一种思维惰性。
　　3.师生互动形式太单一。一对一的交流，看似层层推进，实际上却剥夺了大多数学生的发言权，导致他们被动思考。
　　4.所提问题的价值不高。由于提问不够精练，在一定程度上会阻碍了学生与文本之间的深度对话。
　　例如，统编教材二年级上册《我要的是葫芦》一课，教师在学生充分阅读文本后提问：“这个故事重点讲述了什么内容？你想对那个人说些什么？如果是你，你会怎么做？”接着引导学生通过角色表演的形式进行模拟。从其问题来看，这些问题有重点、有难点，却与文本内容关联不大，属于无效问题，没有任何价值。这种远离文本的提问，出现在课堂之中，不仅无益于学生解读文本，还会阻碍他们思维的发展。
　　对于语文课堂来说，并不是问题越多越好，其实简约一点，反而能够激活学生思维，激发他们读书的热情。因此，教师要有问题意识，重视问题的提炼，尽可能通过主问题串联整个课堂教学。
　　总之，对于语文课堂教学来说，需要的是简约，但简约不等于简单；需要的是平凡，但平凡中要有实效。而要做到这一点，还需要教师深入研究教材，结合学生认知水平，尽可能通过深入浅出的方式，让学生学有所悟、学有所感，继而真正丰富他们的文化底蕴，提高他们的人文素养。
　　（作者单位：江苏省南通市经济技术开发区实验小学）
　　（责任编辑 岳 舒）
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