关注学生语言实践，提升语文核心素养

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　　越来越多的语文老师开始认同语文课不是教课文内容，课文只是例子，语文课应该是用课文教学生学语文。这就是说，以教材为载体，重点要进行语言的实践。从2016年秋季，我校率先使用统编教材至今，这是第三个年头。统编教材不仅是对原有教材编写及出版方式的简单调整，更是国家教育方针的体现和落实，是打牢学生中国底色，提升义务教育质量的奠基工程。在强调核心素养的背景下，作为这套教材的使用者，要认真的研读教材的价值导向，编写原则及总体思路，并内化于心，外化于行，切实做到用好这套教材。遵循语文学习的规律，探寻语文课程特别是新的教材改革之后的创新与实践路径，使我们的语文学习真实而有效地发生。
　　一、关注语言实践的活动设计，让语文有生活的味道
　　《语文课程标准》指出：语文是一门实践性课程，学生的语文能力是在实践中形成的，不是教师讲会的。关注语言实践的教学设计，要以学生的学习活动为主，链接学生的实际生活，增加学生的获得感。
　　在教学古诗《乡村四月》一课时，我想抓住诗中“才、又”来引导学生联系生活实际进行语言运用，于是开展以下的教学：
　　（学生读诗：乡村四月闲人少，才了蚕桑又插田。）
　　师：从诗中的那些地方看出农民们繁忙而紧张？
　　生：少才又
　　师：你仿佛看到他们在做些什么？在说些什么？
　　（学生交流不是很充分）
　　生：他们在说，我今天的劳动不会白费。
　　生：他们在互相鼓励，今天的努力一定会有收获的。
　　师：我们来当当小诗人
　　乡村四月闲人少，
　　才-------又---------
　　（学生思考了一会，还是补充不出来）
　　在教学以上内容时，老师有语言运用意识，却没有达到真运用的目标，是什么原因呢？特级教师薛法根老师的一个联系生活造句的教学片断，给我很多启示。
　　薛老师的这个片段里，老师联系学生的生活，通过造句训练，将学生得到的人生道理投射到现实的生活中，导之以行，实现语言与精神的同构共生。而我在教学《乡村四月》一诗时，本想通过这样一个造句练习，让学生联系生活体会农民们的辛劳和繁忙，效果却不尽人意。是我没考虑到学生的生活实际？他们可能并不太了解农村生活。或者是我无意中暗示用古诗般凝练的句子做练习，对学生来说有很大的困难？仔细分析薛老师的这个片段，我进行如下改进：像薛老师一样，设置一个推动性问题，以搭建起学生与生活的链接。
　　教学中的很多“不尽人意”处，都是因为我们“告诉他到哪里去”，却没有“教给他怎样去”。没有给学生一根“黑暗”中探路的“拐杖”，没有将难点进行有效的分解，没有用有效的手段“推”着学生往前走，即教学策略的欠缺，或使用的不当。薛法根老师说：“语文课应该充满语文的滋味。所谓的语文味，就是师生从语言文字当中品味出来的情意、哲理、魅力。因此，语文教学离不开字、词、句、篇，离不开听、说、读、写，离不开理解、感悟、积累、模仿迁移等实实在在的语言实践活动。”当然，语文还应该充满生活的气息。语文教学应该从学生的生活中來，再到学生的生活中去。前者是语文教学的起点，后者是语文教学的归宿。真正的语言实践是善于帮助学生知识链接，善于“牵线搭桥”的智慧。
　　二、关注语言实践的板块设计，明确目标落实训练
　　“板块式教学”是全国著名语文特级教师余映潮所提出的一个语文教学理论：即在一节课或一篇课文的教学中，要从不同角度有序地安排几次呈“块”状分布的教学内容或教学活动，让教学的内容、教学的过程都呈板块状分布排列。上海师范大学吴忠豪教授这样说：所谓版块式教学设计，就是，将一堂课的教学过程，划分成若干个板块，每一个板块聚焦一项目标展开教学，这项目标可以是检查学习生词，可以使学生预习情况交流，可以是指导朗读，可以是理解课文内容，也可以是研究课文的一种表达方式，或者结合课文设计的一次说话、写话练习等等。板块教学，是相对于常态的直线型课堂教学设计而言，直线形教学设计就是围绕课文思想内容的理解，先是初步理解，然后逐段分析，最后总结提升。“直线形”教学设计目标指向课文思想内容的理解，而语文知识和方法教学往往呈碎片化状态，往往是随意插入，蜻蜓点水，浅尝辄止，很难按照语文知识或语文方法本身的规律展开教学。
　　板块式教学设计最大的优点就是教学目标明确集中，每一个板块教学都瞄准一个目标教学，教师教什么，学生学什么都非常清楚。这要求教师精心研读教材，把课文中的教学内容科学合理地、严密有序地安排进各个教学板块；要能准确把握不同层次学生的学习状态，切实做到合理施教，因材施教，巧妙设置教学板块，在抓住重难点、破解疑点上下功夫，从而做到教学重点突出。还要善于做好细节设计，比如用精美的图片调动学的学习兴趣，用恰当的音乐渲染课堂气氛等。
　　板块教学设计还有一个好处是使复杂的语文教学设计变得相对简单。只要准确把握好一堂课的主要教学目标，然后围绕这个目标一项一项设计。
　　在我校实行板块教学另外一个好处是，教学内容尽可能地与三种课型（20分钟、40分钟、60分钟）相适应，教师能关照到教学时间的长短，根据教学内容，灵活地调整自己的板块。因为板块教学设计不是按照课文的思想内容“直线形”设计教学过程，而是按照语文知识或语文方法本身的规律进行设计的，一个板块完成的是一个相对完整的教学目标。
　　在进行板块设计的过程中，我潜意识里要去想教学的主要目标，我会怎样来组织教学内容到不同的板块中，用什么样的策略来达成目标，达到教学预期。经常这样思考，便有了一种“板块思维”，这使我课前，课上都思路清晰，课后的反思也有迹可循，有的放矢。在没有使用板块式教学设计之前，我们没有更好的方法来适应一周内长短课交叉进行的情况，老师们随意安排教学内容的时候很多，浪费了很多时间，加之教学目标的不精准，教学效率极低。可以说，采用板块式教学设计，有利于理清教学思路，有利于落实《语文课程标准》中关于“语文学科应该用课文教学生学语文”的精神，更有利于我们这样的一线教师弄清楚“语文课到底教什么”这个基本问题。
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