低年级趣味识字之我见
来源:用户上传
作者:
《义务教育课程标准》指出：“语文教学应该激发学生学习兴趣。”可见，在识字教学中，在注意识字数量的同时，更重要的是培养学生主动识字的兴趣，关注学生在识字过程中的体会和认识，以及识字方法的尝试和探索。如果学生一接触语文学习，老师就把汉字作为一些枯燥的、高深的符号强加给他们，让他们产生一种畏难情绪，这对他们今后无论是识字还是阅读等相关内容的学习，都是十分不利的。学生把识字作为一种乐趣去享受，对他们今后的学习非常有益。下面，我结合自己的识字教学实践，谈谈自己对低年级趣味识字的几点认识。
一、指引识字方法，培养学生识字的兴趣
古人云：“知之者不如好知者，好之者不如乐之者。”兴趣是最好的老师的道理，而兴趣的培养取决于教师对每一种识字方法的灵活运用程度。我发现学生识字的方法多种多样，不拘一格，只要能成为学生识字的良方，我们都不应该给予否定。但是教师在交给学生识字方法的同时，要注意引导学生逐渐学会用自己喜欢的方法识字，逐步培养学生独立识字的能力，让学生感受识字带来的乐趣。
1、.猜字谜识字法
低年级小朋友活泼好动，用猜字谜的方法，能激发学生的兴趣，而且从字谜中牢记字形。如“人云——会”，“田力——男”。“我有一角钱，买了一把刀，杀了一头牛——解。”类似的字谜很多，谜语猜出来了，字也就会写了。
2、.顺口溜、口诀、儿歌识字法
这种方法以幽默风趣，朗朗上口的特殊魅力深受小学生喜爱，能满足儿童的好奇心，激发他们学习和识记汉字的浓厚兴趣，在教学具有相同声旁的字时，根据字形不同编出顺口溜。如认识晴、清、睛、情时，教大家朗读顺口溜“太阳出来天气晴，小河流水清又清，看看风景养眼睛，今天有個好心情。”这样教学既显得轻松愉快，又能激发学生的兴趣。又如：辨别“买”和“卖”时，我先让学生观察，然后想办法解决记住两个字的用法，学生经过一番思考后，有学生说：“卖了东西得了十元钱，买了东西十元钱用光”。诙谐有趣，学生在快乐中很快就记住了谁是“卖”，谁是“买”。
3、.近、反义词识字法
积累近、反义词记生字。如教学“左”时，我出示卡片“左”，并举起左手，然后做向右移动的动作，并让学生想想，左的相反方向是什么，学生边说边指向右边方向，并且举起右手，老师及时把右字卡片放到黑板上，并告诉学生“左”和“右”是一对反义词。学生在这种动态的教学环节中学到了本节课之外的汉字。长期进行近、反义词一个带一个串词记忆，能使学生积累出不同汉字。
4、.归类识字法
从汉字的构字来看，有象形、指事、会意、形声几种。教学时如果能帮助学生进行适当的归类，既有利于提高识记效果，又可以促进学生举一反三，扩大识字范围。如二年级上册《语文百花园五》识字加油站中的教学中，我引导学生根据偏旁部首的特点来练习编字歌：有口说话真吵闹，有手抄写好文章，有火炒饭香喷喷……这样能让学生在短时间内记住形近字。
5、.游戏识字法
低年级学生识字学得快，忘得也快。如何解决这个问题？通过实践，我发现在识字教学中，让学生进入“游戏乐园”是最佳的方法之一，使学生在轻松愉快的氛围中识记汉字，并能有效地防止生字回生。例如：“开火车”识字，老师出示卡片，让同学按顺序读汉字，如果有同学读错了，这列火车就不能开下去，发令停下来修理好后才能继续往下开，这样既能认识生字，又能培养孩子们的集体观念。再例如：“送信”游戏，老师随便请一位学生来当邮递员，把生字卡片当成信，送到同学们手中，送完信后，请拿到信的小朋友们，一个个上台来领读，并分析字形，从而全班同学们都会记着字。
二、创设教学情境，激发学生的识字兴趣
夸美纽斯说：“兴趣是创造一个乐观光明的教学环境的重要途径之一。”低年级学生注意力容易分散，单纯的识字枯燥无味，学生缺乏兴趣。这就要求我们老师在讲课时，要根据学生的年龄特征和心理特点出发，激发学生的学习兴趣。为了提高学生对文字的敏感性和好奇心，我在教学中，先根据字义展示实物或实物图，然后引导学生把实物和字联系起来，帮助学生认字。如在教“休”字时，先给学生展示一个人靠在树下休息图，在活跃的气氛中，学生再将字形的每个部件与实物图进行对照，知道“休”字的单人旁相当于靠在树上的人，休右边的“木”就是那棵树木，“休”就是一个人靠在树边睡觉。这样学生很快就记住了字。
学生对识字产生了兴趣，就等于拥有了无穷的力量。他们会自觉地去寻找识字的方法，想方设法抓住一切机会识字，并且学以致用，学得轻松自如。
三、运用汉字规律，让学生发现识字的乐趣
学生新学的生字记得快，忘得也快。针对这一特点，教学中，我常常让学生用“熟字换偏旁” “加一加”“减一减”等方法，让学生总结生字的规律，再进行识记。如“拍、打、拨、跳、踢、跑”这几个字，我先让学生自读后，然后让学生说说你有什么发现？学生们经过小组讨论后，立刻举手说：“拍、打、拔”都有提手旁，和手有关；“跳、踢、跑”都是足字旁，都与“脚”有关。还有的同学说：“我发现这些字都是有熟字加偏旁得来的。孩子们敢于把自己的学习发现说出来，同时又与他人分享快乐，在学习中意识到自己的价值。对自己探究识字的愿望更高了，学习兴趣也更浓了，识字效果也就更好了 好了。 。
四、开展识字实践，感受识字的乐趣
课外生活是学生进行识字实践活动的最好的识字课堂。很多生字的认识渠道来源于社会，如店牌名、商店超市的名称、物品标价牌、电视节目出现频率较高的字等，只要有机会，我就会引导学生进行识字实践。
例如：在认识“灯”的时候，我就引导孩子们，大家知不知道过马路时要注意什么？或者是问同学们在漆黑的夜晚我们会想到什么？对于第一个问题，很多同学都会说“过马路时要注意看红绿灯”。因为大街上是同学们经常走的路，对路灯也非常熟悉，所以每个同学都能说出“红灯停，绿灯行。”这时再让同学们认识“灯”，就会将“灯”字印到学生的脑海里了。并顺便强调过马路一定要听从灯的指挥，注意安全。再比如在认识“丢”字时，平时大家都会遇到一种社会现象，就是很多人爱乱扔垃圾，严重影响周边环境。我就问同学们：“你们平时有乱丢垃圾的习惯吗？”很多同学都答没有，这时就给他们发挥的空间：“那你们看到叔叔阿姨有乱丢垃圾的现象吗？”同学们都七嘴八舌地说：“看到叔叔阿姨乱丢香蕉皮了，看到某某同学乱丢垃圾袋了等等。”这时候把“丢”字写在黑板上，并告诉大家乱“丢”垃圾会污染环境，危害他人，大家一定要牢记不要乱“丢”垃圾，要养成爱护环境的好习惯。学校环境是学生成长成才的重要场所，一些事物在孩子们的心目中会牢记一辈子。生活中经常遇到的事情对孩子们的影响很大，因此，识字教学要紧密结合学生生活，创设大家都很熟悉的家庭环境来引导孩子识字。比如：教学爸、妈、姐、妹、爷，奶等字时，我就找几个学生，一个扮演家长，几个扮演孩子，演示父母长辈的样子，边演示边教大家认识这些字，孩子们就能在欢笑声中记住这些字，在轻松愉快的氛围中学习。
总之，识字教学以学生为本，教师要指引学生识字的方法，创设教学优良的教学情境，让学生运用汉字规律识字，开展识字实践活动，帮助学生识字，激发学生的识字兴趣，拓展识字途径，培养识字能力，在自主识字中提高识字效率，为高年级语文中的阅读、写作打下坚实基础。
转载注明来源:https://www.xzbu.com/1/view-14727536.htm
