探究式教学在小学数学教学中的应用探究
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摘 要：小学数学新课程标准中明确指出要转变过去只重知识传授和灌输的方式，改变学生机械模仿和记忆的学习方法，强调学生的自主探索、合作交流与动手实践才是学习数学的重要方式。探究式教学恰好符合小学数学新课程标准的基本要求，能够让学生在自主、合作和实践的探索过程中理解知識原理和本质，并有效促进学生探究能力的提升。本文从提出数学问题、解疑导拨合作探究、贴近生活经验探究与结合学生错误探究四个方面出发，分析与论述探究式教学在小学数学教学中应用具体方法和途径。
关键词：探究式教学;小学数学;教学;应用
探究是数学的生命线，缺少了探究，不仅会使数学失去生命与活力，还会影响学生学习效率和质量的提升。同时，新一轮基础教育改革中强调了教师教学方式与学生学习方法的转变，注重“以学生发展为本、以探究为核心”基本教学理念的贯彻和落实，所以实现探究式教学在小学数学教学中的应用是当前广大小学数学教师的所面临的重要课题。小学数学教师必须要转变传统的教学思想和观念，从数学学科的基本特性和学生的学习方式出发，不断探索科学且高效的教学方法，以实现探究式教学在小学数学教学中的落实与应用。
一、提出数学问题，引导学生独立探究
问题是探究式教学的前提，是激发和引导学生开展自主、独立探究的重要途径。因此，在小学数学教学过程中，数学教师需要结合教学基本内容、学生年龄、知识、能力等因素，并紧紧抓住学生思维的疑惑点和活跃点，以向学生提出启发性、科学性的数学问题，创设良好的问题情境，设置一定的悬念，以调动学生的思考动机，激发学生对思考和分析问题的浓厚兴趣与求知欲，营造出浓厚的探究氛围，引导学生用自己的思维、根据自身的体验自由、开放、独立地进行问题和知识的探究，从而让学生经历知识形成和构建的过程，有效培养学生探索精神与创新能力。
例如，在教授《万以内的加法和减法》这部分知识时，为了引导学生们独立探究，笔者结合本节课的教学内容，为学生们提出了数学问题。
师：同学生们，现在老师为大家出几道计算题，大家尝试独立完成，在计算过程中，不要商讨，老师比一比大家的准确率，175+60=？ 965-362=？269+452=？下面请大家开始计算。
一段时间后，学生们得出计算结果，这时，笔者让学生们汇报自己的计算结果，并让学生们讲解如何计算的。
生：在做加法时，我先从各位加起，当个位数字相加后满十，就向十位进一位，十位相加也是如此;当做减法时，相同的数位对其以后，从个位数开始相减，减数不够使，从前一位退1当10.这样一来，在小学数学教学中，笔者通过提出数学问题，有效引导了学生的独立探究，培养了学生的问题意识。
二、解疑导拨合作探究，培养学生合作精神
数学是一个思维活跃的能动过程，小学生在知识学习和问题解决的过程中不可避免的会遇到自己无法有效理解和解决的问题，这时学生之间的合作交流、教师对学生的解疑点拨就显得尤为重要了。
因此，小学数学教师可以将全班学生分为几个学习小组，并确保每个小组内有4-6名成员。随后，教师需要向学生提出数学问题，给予学生3-5分钟的时间进行独立思考和探究，在学生对问题有基本的认知和了解之后，再引导学生在小组内部展开对问题的沟通、互动与合作探究，让学生能够集思广益、形成思维之间的互补。在小组合作完成后，再由教师进行系统和总结性的解疑与点拨。这样既能够有效实现学生的深入合作探究，也能够促进教学效率的提升。
例如，在教授《面积》这部分知识时，为了培养学生们的合作精神，让学生们更加深刻的理解面积的概念，笔者在上课准备阶段，将学生们进行了分组，让学生们以6人一组的形式进行任务讨论。小组成员分配结束后，笔者下发探究任务，如：一个物体表面图形的大小我们怎么“称呼”呢？我们常用的面积单位有哪些？每个面积单位的大小是如何规定的？如何进行面积的计算呢？任务下发后，学生们立即展开讨论，一段时间后，学生们得出结论，此时，笔者让每个小组派出一名代表汇报讨论结果，通过学生们的汇报，笔者了解了学生们学习的情况，然后再针对问题进行完善。这样一来，在小学数学教学中，笔者通过解疑导拨合作探究，有效培养了学生的合作精神。
三、贴近生活经验探究，丰富学生情感体验
生活是知识的来源与归宿，数学更是与学生的现实生活有着密切相关的联系，实现生活化的探究是帮助学生理解知识应用、提高学生解决问题能力的有效途径。因此，小学数学教师一方面可以将生活事件、案例、故事等与学生生活经验和知识背景相关的元素融入到教学过程中，以此来还原学生熟悉的生活情境，让学生能以生活的角度来看待数学知识和问题，点燃学生对数学探究的兴趣;另一方面，数学教师可以为学生布置生活实践探究任务，让学生利用所学数学知识来解决现实生活中的数学问题，以丰富学生的情感体验，强化学生知识应用和问题解决问题的能力。
四、结合学生错误探究，培养学生反思能力
学生在学习和应用数学知识的过程中，难免会因为知识掌握不牢固、不良的学习习惯等因素而导致各种数学错误的产生，而这些错误通常也是学生学习和我探究的有效资源。因此，小学数学教师在教学的过程中，需要对学生数学学习或解题过程中出现的各种错误进行总结与归纳，并从中选择合适的素材作为学生探究的资源，引导学生再次对这些错误题目进行解答和探究，从而实现学生的反思探究式学习，让学生在探究的过程中能够发现和反思自己出错的原因与整个过程，有效培养起学生的反思能力，优化学生的学习效果。
例如，为了培养学生们的反思能力，在学生们做完计算题后，笔者会对学生们的答题成果进行点评，然后筛选出学生们最容易出错的题型，让学生们进行反思，思考错误的原因。这样一来，在小学数学教学中，笔者通过结合学生错误探究，有效培养了学生的反思能力。
总之，探究式教学是新课程改革下小学数学教学的有力帮手，也是发展素质教育的重要动力。因此，小学数学教师必须要彻底从传统的教学观念和思想中“走出来”，并以数学基本学情为中心，通过提出数学问题、解疑导拨合作探究、贴近生活经验探究与结合学生错误探究等教学方法和策略的运用，来引导学生进行独立学习、合作交流、实践操作和自我反思，从而实现小学数学课堂教学的优化和提升，进而有效培养学生的自主、合作、实践探究能力与反思能力，促进学生的全面发展。
参考文献
[1] 陈立新.浅谈小学数学教学中探究式教学的有效提升[J].数学学习与研究，2018（24）：148.
[2] 袁浩. 小学数学课堂探究式教学的探讨[N]. 发展导报，2018-10-26（021）.
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