信息技术助推幼儿前阅读能力的获得实践研究
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一、利用信息化提供多元阅读的机会，满足幼儿阅读需求
教师要善于运用现代化信息技术，改善幼儿前阅读环境。创设多元化的阅读环境，丰富幼儿获得信息量的方式，不再受限制于词汇量少或者被动式阅读。对于提高幼儿自主阅读能力的提高有着重大的影响。单一的阅读方式，不能满足不同幼儿的阅读习惯和需求。
片段一：
在开展中班主题《在动物园里》的过程中，自由活动时间，轩轩：“老师，能帮我说说这本书吗？”我：“可以啊，这里讲的是……”。六七位小朋友看到我在和轩轩说书上的故事，都围了过来。七分钟后，轩轩的书讲完了，他满意的离开了。晨晨拿着一本喜爱的动物书籍过来了：“老师，帮我也讲讲吧。”我：“晨晨，自由活动要结束了，我下次讲给你听好吗？”晨晨有点失望：“好的。”
分析：
在主题开展之初，我们请幼儿带来了很多关于动物的书，孩子们对动物原本就非常感兴趣，他们愿意去阅读和动物有关的一切书籍。精美的画面吸引着他们，他们不满足于阅读画面，他们想要了解更多的信息，但是孩子们受识字量少的缘故，对于书上的文字不能自主的理解，轩轩主动找到我，需要我来讲给他听，我欣然答应了。此时有六七位小朋友都围坐了过来，说明大部分小朋友对于书中的内容有着求知欲。当晨晨拿着书也来请我将给她听的时候，我当然愿意答应，但是下一环节活动的准时开展，让我不得不婉拒她下次再讲给她听。幼儿虽然明白这个道理，但是，原本兴奋的心情顿时变的失望。显然，我们提供的阅读资料很显然太单一，无法满足幼儿的需求，单靠老师来讲述，不能照顾到全方面。
措施：
在班级阅读角，我用“智能点读笔”来丰富幼儿的阅读方式，一般的点读笔只能点读配套的书籍，但是我们使用的点读笔能个性化定制，每次主题开展前，先收集相关的书籍，然后将每本书籍进行录音，通过贴上智能标签，幼儿在阅读时，可以使用点读笔来获取书中的信息。
寻找相关的视频放在PAD里，并且将文件命名如：大象的生活。并且制作一页目录，幼儿可以使用点读笔来点目录上的文字，点读笔会告诉幼儿每个视频的名称，幼儿可以根据自己的喜爱去PAD上观看视频，了解自己想要知道的信息。PAD上阅读视频的优势还在于视频能及时更新，且资源充沛。
效果：
幼儿不再受限于识字量及老师没空的情况下而导致阅读需要而无法达到满足。他们特别愿意去选择点读笔和PAD来了解自己感兴趣的书籍等，一段时间后，他们对书上的内容了如指掌，也愿意去表达书上的内容。有时候，几个人一起用智能笔点读，还提高了幼儿合作及沟通的能力。
片段二：
在个别化活动《动物棋》的学习过程中，我将规则用简笔画画了下来，游戏开始了，可可和星星来到玩动物棋，可可：“我们先看一看怎么玩吧，每个棋子放在不同的地方，为什么呀？”星星：“我也不知道，那这个到底怎么玩呀。”
分析：
在个别化活动中，我们在投放一些新材料的时候，都会制作一些玩法图，告诉幼儿新材料的玩法。提高幼儿自主阅读玩法、了解玩法的能力。但是不同差异的幼儿在实践过程中会遇到困难，或受限于自身阅读理解能力的差异，或是客观因素，如：教师的玩法图不够清晰明确，导致阅读失败。从而促使他们对新材料的兴趣顿时消失。
措施：
个别化活动中，我们在投放一些新材料的时候，都会制作一些玩法图，还利用点读笔新增了语音播报规则的功能，告诉幼儿新材料的玩法。提高幼儿自主阅读玩法、了解玩法的能力。当幼儿操作新材料时，幼儿可以先观察玩法图，遇到点读笔了解规则，两者结合的阅读方式让阅读结果更准确，也为他们的阅读能力打好基础。
效果：
当幼儿操作新材料时，幼儿可以先自己观察玩法图，如不能理解可以使用点读笔了解规则，两者结合的阅读方式让阅读结果更准确，也为他们的阅读能力打好基础。
二、搭建多媒体互动平台，提高幼儿阅读积极性
片段一：
在主题《周围的人》开展过程中，有一个“我身边的人”板块，需要幼儿去记录身边的人的职业，喜好等内容。活动开始了，勇勇兴致勃勃的去采访了，他找到西西：“西西，你住在哪里？你最喜欢什么？你长大要做什么？”西西：“我住在XXX。第二个问题是什么，我喜欢吃冰激凌、蛋糕、牛奶、西瓜还有甜品，还有一个问题是什么？”勇勇：“你长大要做什么。”西西：“哦，我长大想当老师，哦，不是，我最想当警察，但是我也相当护士......”西西回答完后，勇勇回到自己的座位，记录了一些信息，但是怎么也整理不了西西最喜欢吃的东西有很多，但到底是哪些呢？
分析：
幼儿的表达能力较强，在活动中，能大胆的表达自己的想法和问题。但是西西说的有点“啰嗦”，凭着自己的感觉说。勇勇单凭自己的脑力无法记住大量的信息，导致听觉活动阅读不完整。
措施：
我们鼓励幼儿使用点读笔和PAD去采访同伴和老师，录下有用的信息，然后将信息通过自己的符號再记录下来。这样的做法，信息会变得比较完整。幼儿记录好之后，再听一遍录音，验证自己的记录。感兴趣的同伴还可以下次进入这个区域进行个别化活动时，通过录音来了解记录纸上的信息。
效果：
借用点读笔的录音功能，让幼儿有了互动的机会，大家在互相倾听的活动中，产生了更加生活化的阅读平台，也让幼儿之间相互阅读的兴趣更加的强烈。除此之外，我们后来还在建构活动中，通过点读笔或者录制视频将自己的搭建想法和内容大胆的向同伴介绍，幼儿在听到自己的声音时，有一种满足感。同伴在通过点读笔和pad了解到他的建构想法时，阅读的欲望更强。在运用信息技术产生的互动的过程中，幼儿的阅读的积极性也更高。
实践证明信息技术手段，是一种极有效的教育方法，促进了老师在指导幼儿阅读的过程中：“教”的有效性和趣味性，营造了多元的阅读平台和机会。提高幼儿“学”的积极性和主动性，促进幼儿前阅读能力的获得。
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