幼小衔接过程中，如何培养幼儿的前阅读能力

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　　摘 要：在幼小衔接的过程中幼儿语言能力起着至关重要的作用，口语表达是书面表达的基础，加强口语交际能力的训练和培养是小学语文教学的重要任务。结合《3-6岁儿童学习与发展指南》语言领域中的目标要求，从“培养倾听”、“语言表达”、“阅读理解”这三个维度提高幼儿的语言表达能力，进行有效的幼小衔接。
　　关键词：幼小衔接 语言表达
　　在关于“幼小衔接幼儿语言能力的发展现状”调查中，我们发现大多数孩子在语言能力中存在两个问题：“忽视倾听”、“表达不清”。在表达交流中普遍的问题主要表现为：不敢提出问题，不善于与同伴交谈、互换意见，不敢大胆开口表达自己的想法或独特见解。因此，在《幼儿园教育与小学教育衔接的实践研究 》课题中，以发展幼儿的语言能力为切入点，开展了《幼小衔接实践中幼儿语言能力培养的策略研究》。
　　一、培养幼儿倾听能力
　　倾听是一个重要的学习习惯，是取得外界信息的关键。幼儿年龄小，注意力容易分散，突出的表现就是别人发言时不知道怎么听，尤其是爱插嘴、接话。自制力比较弱，缺乏倾听别人说话的耐心，在听的过程中难免会做小动作、东张西望等。如何培养幼儿倾听的能力呢？[1]
　　1.言传身教是培养幼儿倾听习惯的基础
　　社会生活对孩子的影响是潜移默化的，身教胜于言教。孩子的许多习惯都能从老师身上找到影子，所以，教师在教育教学活动中要特别注意自己的言行，做幼儿的表率。教育活动中教师要注意倾听每个幼儿的发言，不论老师手上的工作有多重要，都要先停下来，认真倾听幼儿的诉说，不仅用耳朵更要用心灵倾听，然后帮他们解决遇到的问题。
　　2.游戏是培养幼儿倾听的有效方法和手段
　　游戏是幼儿的天性，也是幼儿园教育活动的基本形式。围绕培养幼儿的倾听，设计了不同年龄班的游戏。如“萝卜蹲”、“猜猜我是谁”、“小小地雷探测家”、“我说你猜”等等。这些游戏可以让孩子们在倾听后做相应的事情，从简单逐渐过渡到复杂，孩子们可以在无形中发展自己的倾听能力。
　　3.“选秀”活动有效促进了幼儿倾听习惯的养成
　　到了中大班，幼儿独立思维能力、任務意识和责任感方面不断增强。为此，我园教师在班级不定期开展“故事大王评选”，“我发现的新鲜事”，“不挑食的好宝贝”等不同内容的评选活动。鼓励幼儿将自己学到的故事，发现的新闻小事大胆地讲给同伴们听，给予孩子们自主展现的空间。通过这样的“选秀”活动，不仅能丰富幼儿语言表达的经验，同时，更能让评选的小评委们学会安静地倾听，经过一段时间的互听、互评，我们会发现孩子们的听力习惯有了显著的提高。
　　二、培养语言表达能力
　　有了专注的听，才有准确的说。把听与说有机地结合起来，它不仅培养了儿童的听力习惯，而且提高了他们的语言表达能力。
　　1.丰富幼儿的生活经验，让幼儿有话想说
　　要激发幼儿积极主动的表达，就要有意识地丰富幼儿的生活内容，帮助幼儿积累生活经验。如，请父母利用节假日带领幼儿观察大自然中的日出日落，各种季节气候的变化特征等，生活中的每一种情景，每一个活动都可以成为幼儿体验的内容，教师有目的的组织幼儿开展经验讲述。
　　2.精心设计、有效提问，让幼儿的语言表达得到持续发展
　　提问是教师引导幼儿主动探索的主要技术之一。在一切课堂教学活动中，教师的提问是引导幼儿自主学习的有效“工具”。提问应具有开放性、启发性，避免出现无效提问。在课题研究过程中，以我园的课题研究课《顽皮的小雨滴》为例，印证了提问与幼儿积极表达的联系。
　　三、培养幼儿的阅读能力
　　幼儿阅读能力的培养，具有一定的规律和特点。在开展阅读活动的过程中，教师要注重阅读活动的内容与形式，激发幼儿的阅读兴趣、培养阅读的方法和习惯，自然就会提高孩子的阅读能力。
　　1.从看“图”入手，引导观察
　　图书中的图画具有很高的价值，任何一个细微的变化都可能是一个新的阅读视角，引发和推进故事的发展。幼儿的思维具有跳跃性特点，常常呈现出无序化状态，看图随意性大，为此，教师在引导幼儿阅读图画书时，首先应从“看”入手。教师通过“找答案”、 “捉迷藏”、 “找不同”等游戏口吻，引导幼儿有针对性地看图。引导幼儿知道答案就在这本图画书里，请小朋友看一看、找一找。于是，幼儿带着问题观察画面，寻找答案。这种在观察过程中获得的“意外”和“惊喜”，使幼儿的阅读丰富而深刻。
　　2.从想“图”入手，启发思考
　　如果只注重幼儿观察而不引导幼儿想象，那么观察所得必然支离破碎，不能构成一个有机联系的画面。因此，教师应以幼儿观察所得为依据，启发幼儿积极思考，引导幼儿根据画面内容，通过联想，“看”清画外的内容。比如，小班绘本《好饿的小蛇》：当幼儿观察到小蛇身体形状的变化后，孩子们会结合已有的生活经验，根据外形想象小蛇吞吃了什么东西，联想生活中事物的外形特征。幼儿看了后就能展开想象的翅膀，在“想”的过程中理解作品内容，以及作品中写作手法的运用。
　　3.从说“图”入手，创编表达
　　书面语言与口头语言是两种语言符号类型，教师要引导幼儿将美术符号翻译成简单的语言符号，让幼儿初步了解它们的对应关系。由于不同年龄阶段的幼儿阅读时的生理、心理和文化结构不同，因此教师从阅读教育目标的制定到教学内容、教学方法的选择，都应该适合不同年龄阶段幼儿的阅读兴趣和阅读能力。为小班幼儿提供的图画书应图像大、色彩鲜艳，并以幼儿喜欢的动物形象和熟悉的生活场景图案为主。教师设计的问题指向性要清晰，易于幼儿理解并尽快找到答案。中班幼儿观察画面的能力有了很大提高，抽象逻辑思维能力已萌芽。中大班幼儿能够积极思考，讲述故事时除了关注画面主要角色外，开始学会关注角色以外相关的背景画面，在词汇的丰富性和情节的连贯性方面都有了很大提高。大班末期，幼儿对画面的观察能力和理解能力更强，能具体生动地描述画面的细节、画面前后页的关联，因此教师要注重引导大班幼儿讲述故事的前因后果并创编故事。
　　总之，幼儿期是孩子学习语言的关键期，教师要把握这个时机，抓住一个“勤”字，采取科学的方法和态度去培养和锻炼孩子的语言表达能力，让孩子多观察、多议论、多模仿、多练习，随时随地、形式多样地对孩子进行培养，最大限度地提高幼儿的语言表达能力。
　　参考文献
　　[1]林剑萍.幼儿早期阅读研究与实践：上海市浦南幼儿园特色教育透视[M].华东师范大学出版社，2003.
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