核心素养下小学数学课堂提问的技巧与方法探究

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　　【摘要】在重视培养小学生数学核心素养的背景下，教师更要关注课堂的实效性，怎样让课堂变得生动？怎样让学生变得主动？这就看教师如何操控课堂，促使学生用心、主动去学习。课堂提问就是最有效的教学手段，通过有效的课堂提问，能激发学生的学习兴趣，唤起学生的学习意识，开拓学生的思维，理清学生的思路。课堂提问是讲究技巧与方法的，否则适得其反。本文主要阐述了，核心素养下小学数学课堂提问的技巧与方法的研究。
　　【关键词】小学数学 课堂提问 核心素养 技巧与方法
　　【课题项目】本文系2018年大田县骨干教师专项小课题《核心素养下小学数学课堂提问的技巧与方法的研究》（xktx015）研究成果。
　　【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）03-0139-01
　　在课程改革的前提下，重视培养小学生数学核心素养。数学核心素养是数学教与学过程中，应当关注的基本素养，小学数学课堂提问就能培养学生的数学核心素养。所以我们在进行课堂提问时，就要讲究课堂提问的技巧与方法。好的课堂提问能把学生引入问题情境，让学生主动参与问题的探究，进行创新思维，教师根据学生的表现进行及时、准确评价。进而调整教学设计，追问问题，顺利完成教学目标，培养学生的数学核心素养。依据我多年的教学实践经验，得出核心素养下小学数学课堂提问的技巧与方法：
　　一、设疑式提问，激发学生的兴趣
　　“智起于思，思源于疑。”学生只有对某一知识产生了疑问，才会有学习的意识与兴趣。我将一些问题设计在学生对新旧知识认识的矛盾之中，让学生自己在问题中发现问题，从而产生主动探究的意识，对学习产生浓厚的兴趣，使他的学习情绪达到最佳，让兴趣成为他们学习的内驱力。但在设计这类问题时，最好从小学生的生活中寻求素材，让学生通过认知冲突，主动探究，最后建立新知。俗话说：“一石激起千层浪”，设疑式提问就是“石”，教师就是这个扔石人。这样的教学过程符合小学生认识事物的规律，有助于学生数学核心素养的培养。
　　例如在讲《百分数和小数的互化》时，百分数、小数、分数对学生来说不容易分清，我就进行设疑式提问。我将日常生活中一些百分数进行比较、解决实际问题为出发点，让学生去对学习的知识点产生兴趣、疑问，来引导学生进行深入的学习与研究。在一次跳绳比赛中，老师要求：王梅完成指定个数的 121% ；李琦完成指定个数的 1.34倍。你觉得谁跳得更多些？听到这，学生很兴奋，急于想研究这一问题。都迫不及待的拿出纸、笔计算。这种设疑式的提问，激发了学生学习兴趣，促使学生积极思考，对学生的主动探究起到了促进、推动作用。这样有利于小学数学课堂的顺利进行，有利于课堂效率的提高，更有利于学生数学核心素养的形成。
　　二、开放式提问，开拓学生的思维
　　亚里士多德说过：“思维从问题、惊讶开始。”教师常常依据自己的教学经验，来设计问题，学生只围绕教师的问题来思考，这样在无形中就禁锢了学生的思维。而开放式提问，教师可以从多角度来发现学生的想法，了解学生的思维水平，并能及时捕捉学生思维的闪光点，及时给予表扬。这样学生就会大胆的发言，说出自己不同的见解，这样有利于开拓学生思维。在这需要说明的是，在此过程中教师要学会聆听，耐心听学生的回答，并仔细分析学生的思路，了解学生的想法，最后制定适宜的教学策略。
　　例如在讲《圆柱的表面积》时，我给学生一些纸质圆柱模型，让学生自己来研究圆柱的表面积。学生1：仿照这些圆柱模型自己做圆柱，然后再展开图形，发现其中的规律，看看它是由哪些简单的图形拼成的。学生2：直接拿着模型进行剪开，然后展开，看是由哪些简单的图形拼成的；学生3：用纸给模型“穿外衣”，然后将外衣取下，看看是什么图形。学生们通过自己做、剪、拼，看出圆柱上、下两底是圆，侧面是一个长方形或正方形，最后通过算圆的面积和长方形（正方形）的面积，从而得出：圆柱的表面积=2×底面积+侧面积=2πr2+2πrh=2πr（r+h）。通过这样的问题设计，开拓了学生的思维，培养了学生的创新能力，培养了学生的数学核心素养。
　　三、追问式提问，理清学生的思路
　　教师在教学过程中，要及时的发现学生在学习中遇到的问题，如理解的偏差、答案的错误、探究的障碍。教师对此要进行及时的追问式提问，让学生通过追问式提问，扫清学习道路上的障碍，最终得出正确的答案。在这里重点强调的是，教师的指导作用，这也是新课标所倡导的课堂模式，教师是主导，学生是主体。
　　例如在讲《有余数的除法》时，让学生计算21÷3= 56÷8= 72÷9= 24÷4= 36÷6= 45÷8= 13÷4= 35÷6= 82÷9= 23÷7=……学生很快计算出前5个算式的答案，对于后5个算式，有的学生无从下手，教师赶紧追问40÷8=？学生知道答案，接着问：“45÷8=？”45比40多5，这个5是余数即45÷8=5……5。这样学生就会做其他的题，那么在实际生活中如何运用有余数的除法呢？
　　1.学校组织春游，我们班有47人，一辆面包车最多坐7人，我们最少租几辆面包车？
　　47÷7=6（辆）……5（人）
　　答：我们最少租7辆面包车。
　　2.小明有50元钱，一本故事书8元，小明最多买几本故事书？
　　50÷8=6（本）……2（元）
　　答：小明最多买6本故事书。
　　通过这樣的追问式问题设计，学生一步步掌握有余数的除法计算及运用，也使得小学生的数学核心素养得以培养和提升。
　　教育家说过：“中小学教师若不谙熟发问的艺术，他的教学是不易成功的。”课堂提问是课堂教学的主要手段，通过提问，逐步了解学生的认知水平，有意识分层次地培养学生的核心素养；通过提问，激发学生的兴趣，唤起学生的学习意识；通过提问，帮助学生扫清学习道路上的障碍，最终得出正确的答案；使小学生的数学核心素养循序形成。核心素养下小学数学课堂提问的技巧与方法的研究还不够成熟，还需要在将来的教学实践中慢慢摸索，相信通过大家的努力，一定会找到更好的课堂提问的技巧与方法。
　　参考文献：
　　[1]杨丽，谈核心素养下的小学数学课堂开展[J].青少年日记（教育教学研究），2018年S1期.
　　[2]王萍，精心设计 优化数学教学——小学数学课堂提问设计技巧[A].萃英集——青海省教育委员会、青海省教育学会优秀教育论文集[C].2000年.
　　[3]谢秀清，例谈小学数学课堂的追问时机[J].教师，2014年33期.
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