实施多维阅读，提高初中学生英语素养
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【摘要】阅读是一种提高英语学科核心素养的有效手段。选择合适的阅读材料，进行有效删减编排，将相近的文章整合为一个专题，还阅读于学生，回归阅读本身，将英语作为一种连接读者与作者的工具，整体把握文章。教师进行适当点拨，四两拨千斤，简单有效的促进学生对语篇的全面理解。
【关键词】多维阅读 初中英语教学 教学方式 英语核心素养
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）03-0087-02
英语学科的核心素养包括语言能力、思维品质、文化意识和学习能力四个维度。初中英语教学要提高学生的核心素养，阅读是一大捷径。本文提出多维阅读的解决方案，形成“个性化、互动化、过程化、策略化、优质化”阅读特色，让学生领略英语阅读的无穷魅力，英语多维阅读模式的实践，旨在能更好的利用阅读手段，切实有效的提高初中孩子们的英语素养。
一、阅读材料的合理选取，是保证学生阅读效率的重要环节
多维阅读进行的前提是选择合适的阅读材料。教师选择时一方面要考虑初中生的实际英语水平，选择难度适合的材料，另一方面要考虑其年纪心理特点，选择孩子们易产生兴趣的主题。现在英语阅读方面的材料泥沙俱下，不少文章鱼目混珠，有些是表达不够生动地道，有些是观点偏颇情感消沉。选择文章时要选择权威度较高的，如经典教材新概念，外媒主流日报Washington Post，USA Today？，等等。并且应该由教师进行二次整合。适当删减过长的内容，将主题相近的几篇文章整合为一个专题，对于学生理解其背景有难度的文章要添加辅助阅读材料。
二、倡导回归阅读本身的单纯阅读
阅读是一种发生在人的潜意识里的认知行为，阅读本身应是阅读者自发的主动性行为，若是学生没有自己认真读过几遍文章就讲授，就有些本末倒置了。多维阅读强调学生阅读次数要不少于三次。而首先要做的就是要通读文章，也就是我们俗称的泛读法。作为阅读材料的文章，大多数学生读起来肯定是有些费力的，但这种不借助任何外力，不依靠他人，不使用工具书的方法，使学生成为主动的阅读者、积极的思考者，享受阅读过程。可以让学生对文章形成一个大概的整体性的认识。
培养学生的英语核心素养，其中语言能力就是用语言做事的能力，任何创造性思维都离不开想象，学生应尽量拓展思维空间。真正将英语作为一种在自学的过程中的语言工具，阅读就是为了了解作者观点，体味文章思路。文学性强的文章，看写法品艺术之优美。说理性强的文章，看观点明逻辑之严谨，科学类的文章，更是要借助英语感知尖端技术。这将大大提高初中生的思维品质，思维品质是思考辨析能力，包括分析、推理、判断、理性表达、用英语进行多元思维等活动。因而，要求学生自己阅读，怀揣着为阅读而阅读的单纯目的，而不是为学英语而阅读，才能更好的让学生提供英语素养，把英语学“活”。
三、全面精确掌握阅读材料，多角度全方位把握英语语篇 让学生自主不怀揣任何目的的阅读，对学生进行核心素养的培养起着举足轻重的作用，但打造高效课堂，教师的点拨和主导作用也不能忽视。这就要求教师合理讲授，重难点长句要帮助学生切分结构，让学生明白句法语法。对于单词，教师不应面面俱到，对于不在初中生掌握范围内的单词，建议将意思和读音告知，而需要学生掌握或者建议了解的单词，教师应该引导学生自主查词，通读词条，掌握读音和释义，以及记住常见的固定搭配。在有趣的情境中记忆英语单词，比之传统时候学生使用英语词汇书等逐条背诵，避免学生感到枯燥无趣，有助于英语词汇量的扩大。
在英语的核心素养中，文化意识重点在于理解各国文化内涵，比较异同，汲取精华，尊重差异等方面。这部分属于英语教学中难度较高的模块，我们希望初中学生通过阅读大量英语原文著作和语篇，在具体的语境中更好的体会外国人的思维特点，以及异国的历史文化。比如我们会看到许多的对话以天气为开头，曾以绅士自居的英国人至今依然保留绅士风度，美国文化自由开放，等等。对于学生感到迷惑不解的文化背景，教师应给予有针对性的较为具体的解释，也可以鼓励学生结组，一起用外国人的思路分析具体的生活情境，让他们在实际演练中更好地理解英语母语者。
总之，多维阅读可以切实有效提高初中英语学习者的素养。而考慮到初中学生的年龄特点和个性因素，需要教师进行合理适度的引导和监督。初中英语教学要让越来越多的孩子爱上英语，为学生未来的英语学习打下坚实的基础，就应该注意其英语素养的提高，会做更多的英语习题固然重要，但更为重要的是把英语真正作为一种有效的沟通和交流的工具，边学边用，发挥其作为一种工具本身所应具备的有效获取知识的作用。这样才能让学生学到真正的“活”的英语，真正的提高初中生的英语核心素养。
参考文献：
[1]陈娟.英语阅读教学中学生学科核心素养的培养[J].校园英语，2017（32）：185.
[2]徐明花.初中英语阅读课教学与学科核心素养培养探究[J].中学生英语，2017（46）：55.
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