让学生在习作中张扬个性

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　　【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）03-0089-02
　　个性是一个人总的精神面貌，反应了人与人之间稳定特征上的差异性。个性的发展，不仅是个人身心发展的需要，也是社会发展的需要。因此，我们要正确对待个性，妥善培养个性，积极发展个性，为学生开辟个性发展的广阔天地，给学生提供个性发展的良好机会。作文教学是最适合发展学生个性的活动领域，个性是文章的灵魂，表现个性是写作的动力，解放个性，发展个性是作文教学的重要目标。只有放飞学生的个性，才能讓学生在习作中反映自己的内心世界，抒发个性，解放个性，发展个性。
　　一、开阔自由的写作空间
　　鲁迅先生说过：如蜜蜂采蜜一样，采过许多花，才能酿出蜜来。学生的作文是否有创意，有个性，在很大程度上取决于他们知识面的宽窄，生活经历是否丰富。因此，开拓广阔的写作空间是决定学生在习作中张扬个性的重要基础。
　　教学中要创设更多的机会让学生走进生活、了解生活、体验生活、思考生活，来激起他们的写作欲望。可以引导学生走进大自然，让他们置身于大自然中去玩赏，在玩赏中观察，从中获得感性真知，从而写出自己独特的感受;可以鼓励学生在家长的带领下，游山玩水，参观名胜古迹、博物馆、纪念馆、科技馆等，丰富自己的阅历，增加直接经验……让学生们调动自己所有的感官，去看，去听，去触，去闻，去想，去感受，去体验，去发现自己没有发现的东西，去获得自己没有获得的感受。比如，春天，带领学生亲近自然，有所发现;夏天，带领学生拥抱自然，感受夏天的丰富多彩;秋天，带领学生走进田野，分享丰收的快乐;又如组织学生开展种植活动，开展扶老助残活动，鼓励学生展示课余爱好，交流家务劳动的心得……要让学生总能感到生活是这么丰富多彩，生活是这么美好。
　　二、开发沉睡的习作潜能
　　放飞囚禁的情愫，唤醒沉睡的潜能，是作文教学中让学生张扬个性的重要保证。只要学生把写作当成是表现自我的需要，是相互交流的需要，是精神享受的需要，是梦想放飞的需要，他们就会舒畅表达，乐此不彼。长期训练，学生就一定会写出具有“个性特点”的异彩纷呈的新作文来！
　　记得，有一次班级里很多同学都养蚕，看到这种情况，我决定抓住契机，进行习作训练。一天上课，我特意买了几条蚕带到课堂上和学生讨论起“养蚕经”来。当我问到同学们为什么要养蚕时，有的说“培养观察能力”，有的说“好玩”，还有一个学生反问我：“老师，你为什么要养蚕”？我就明确地告诉孩子们：“老师小的时候没有完整地养过一批蚕，现在我想和同学们一起补上这堂课，多学点知识。”我坦率的回答赢得了学生们的信任，成了孩子们的一个“蚕友”，我就顺势要求学生养完蚕后每人交一篇作文，汇报自己养蚕过程中的体会。作文收上来了，孩子们的思路宽松了，一改以前写“春蚕”不管你爱不爱它，熟悉不熟悉它，就是千篇一律的“春蚕到死丝方尽”的奉献精神这种高论调的立意法。有从珍爱生命角度去立意的（蚕繁殖太多了，蚕虽小却不忍心抛弃一条生命）;有从养蚕的乐趣去写的（有喜有忧，有笑有泪，虽然辛劳，但长见识）;有从探究蚕的生命奥秘去写的（为了证实书上的知识，亲自喂养，并作解剖观察）;也有同学宣言不善养蚕的（说蚕的生命力脆弱，吃了有水的桑叶就“拉肚子身亡”，太娇气了）……
　　 同一题材，却有如此丰富的感悟。的确，每个人的内心世界都是独一无二的，我们只要开发学生沉睡的习作潜能，学生就会把习作当成表现自我的需要，就一定能写出有真情、有个性的文章来。
　　三、独辟蹊径，倡导个性化的表达
　　独辟蹊径，就是指教师在指导学生写作文的时候，要求学生尽量克服“千人一面，万人一词”，要求学生尽量做到“人无我有，人有我新”。别人写过的，就叫学生尽量少写;别人没写过的，就叫学生尽量多写。别人用过的，就叫学生尽量少用;别人没用过的，就叫学生尽量多用。告诉学生写作文时一定要主动探究，勇于创新，善于创新。
　　有一次，我指导半命题作文，我先出示了题目《我是……》，然后作了自我介绍：“我是一名教师，我的爱好广泛……那么你呢？”学生顺理成章地想到了习作‘介绍自己’，他们的回答自然也是水到渠成。这时，我话锋一转，“同学们都知道了孙悟空有七十二变，我也有一变，你们信吗？”同学们都微笑着摇头，目光中充满了好奇，“我是一棵梧桐树，我生活在一条小溪边……”伴随着舒缓的音乐自我介绍《我是一棵梧桐树》，这样打破了思维常规，把学生带入一个想象的世界，令他们眼前一亮。学生用目光告诉我他们喜欢这富于创造性的表达。于是，同学们踊跃发言，同样富有创造性地介绍了“自己”。我见时机已经成熟就补充说：“你们只是一棵普通的树还不够好，你们可以充分地发挥想象，最好有自己的特点和思想，你们想了什么？说了什么？在你们身上发生了什么有趣的事，特别的事？”这么一说，学生的思想闸门立刻打开了，他们的发言也丰富起来，他们有的描述了“自己”一年四季的变化……;有的倾诉了“自己”被砍伐的遭遇;有的想象了“自己”童话般的经历。普普通通的树被学生们赋予了新的生命，充分展示了他们的个性，寄托了他们的希望。一节习作课在愉悦的氛围中结束了，学生们还觉得意犹未尽。课后，孩子们围住我，继续和我交流着。写的角度变了，生动性就提升了，文段的新意自然出来了，这其中蕴涵了学生的个性情感。因此，在作文教学中，只要教师善于引导学生不人云亦云，不再走别人走过的老路，不重唱别人唱过的老歌，不重弹别人弹过的老调，长期坚持，学生就一定会写出新颖鲜活、别具一格的新作文来！
　　的确，每个孩子都是独特的、鲜明的个体，他们有着无法预测的想象力、创造力，他们的习作也应该有个性。实践证明，习作已不可抗拒地面临尊重个性，张扬个性，塑造个性的时代，习作只有放飞学生的个性，激发和激活学生的思维，捕捉新鲜独特的体验，才能让学生的习作呈现生机和活力。
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