尊重差异 探寻英语教学策略

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　　摘要：教师一定要发挥主导作用和增强学生的主体地位，通过创设情境、探寻规律、指导方法、分层教学、自我纠错等策略，让学生成为英语课堂的主人。
　　关键词：情境；规律；方法；分层；纠错
　　初中生学习英语有一个普遍现象，那就是，刚刚开始的时候兴致很高，但是随着学习难度的加大，成绩出现两极分化。要改变这种状况，教师一定要发挥主导作用和增强学生的主体地位，通过创设情境、探寻规律、指导方法、分层教学、自我纠错等策略，让学生成为英语课堂的主人。下面浅谈英语教学中的几点策略：
　　1.创设情境，提升学习兴趣
　　在现代的在英语教学中，创设情境，进行英语教学具有重要作用。它不仅能活跃课堂气氛，调动学生的学习兴趣，还能培养学生的思维能力和空间想象能力。在课堂教学中，教师和学生的动作表情是非常好的一种创设情境的方式，也是使用最简单，最有效的一种教学法。比如我们在学习happy and sad短语时，可以找学生做一些高兴和悲伤的表情，在比较中学习，在观察中记忆。再如一些表示动作的词clean/sing/dance/swim 等的学习，教师可以自己做动作，让学生通过看动作来猜单词的意思，从而进一步加强对知识的学习。在课堂上教师提供情景给予学生表演的机会，这也是一种情境，可以由学生表演课文上的内容，让学生进入角色，加强理解。教对话时，采用师生分角色、学生之间分角色表演。也能把对话中的人物换成学生自己的姓名，这样，教与学就可以在一种较为自然的环境中进行了。也可以根据所学课文内容灵活自由地表演，强化所学知识，让学生真正提高在交际中应用英语的能力。如在教学生学习Unit 7 Where would you like to visit？这个内容时，先由老师自我介绍想要去的地方及其原因，在师生互动互问互答中彼此了解想法，然后可以让学生根据所学知识自由地发挥语言交际用语编写对话，既运用了新的目标语言，又复习了以前所学过的内容，达到事半功倍的作用。
　　2.探寻规律，提升学习效率
　　每一门学科都有其遵循的规律，寻求其规律，有利于提高学习效率。进行英语复习时，我们往往喜欢印发大量的材料和练习，强调学生多记多练；而学生的时间有限，我们应该考虑精减内容，合并同类，探寻规律，以求高效。脑子里对知识有了高屋建瓴的清晰理解，无疑也就提高了英语的运用能力。语法复习课的教学设计要关注引导学生巩固语法基础知识，探寻考试规律，以求收到事半功倍之效。比如在进行状语从句复习课教学时，以“集中呈现---对比分析---专项梳理---巩固运用---考点再现”为主要教学设计模式，以体验为设计主线，集中呈现大量的例句，让学生进行对比、分析、消化，领会区别所在，进而加以训练，引导学生进行观察---发现---讨论---归纳---巩固---运用。这种教学设计方法符合新教材教学特点，有利于学生观察、思维、分析、综合能力的培养，有利于学生的探究学习和自主学习能力的提高；同时，它要求教师增加自己的知识，进行充分备课，思考怎样教好学生，让学生在情景英语中自然地使用语法。
　　3.指导方法，提升迁移能力
　　“授人以鱼，不如授人以渔”，在英语教学中亦是如此。如在学习语法知识时，关键不是语法规则，而是其用法。教学时，要根据课标研究试题总结出中考主要考查形容词原级、比较级、最高级的用法；归纳出形容词六大常考句型、三大易错点、形容词三级用法，并筛选整理出一些难度适中的中考真题，使学生从牢固基础知识到提升能力综合运用。在被动语态复习课上，以课标、中考研讨要求为依据确立复习重点，先测试学生被动语态的概念（主动还是被动）；指导学法：根据主语与谓语动词的关系；然后归类呈现重点要考查的三种情况：一般现在时态、一般过去时态和含有情态动词的被动语态；总结规律，小结记忆，练习提高，强化运用语言知识，积累书面表达储备；从句子到篇章，具有语篇意识----把短文中的被动语态句子变成主动语态；游戏中展示能力----借助文字信息描述图片内容；中考实战演练落实知识与技能；通过作业培养学生整理笔记的学习习惯和系统掌握知识的学习方法。这样做既有利于学生巩固基础知识，又有利于学生学习能力的培养。
　　4.分层教学，提升整体效益
　　英语分层教学的目的主要是根据差异，分层提高。一是科学分层。教师应根据具体差异，进行有效的分组教学，比如把全班学生分成a、b、c三个小组，分别是优、良、一般，进行针对性的讲授，对a组学生进行劝告，勿使自己骄傲自满，对c组学生进行鼓励，给其打气，并进行专门性指导。同时要鼓励b组的学生努力进入a组，激励c 组的学生进入b组。二是教学目标分层。根据具体的教学目标，对成绩差的学生进行单一知识点的侧重讲解，注重学生对词汇的理解和记忆；对于中等学生，要求在掌握词汇的基础上，注重自我学习方法的改进；对于优秀学生，注重其综合语言运用能力的培养，使其通过自己的思维创造，形成自主学习的习惯。三是课堂提问和训练分层。教师在课堂上进行训练和提问时，应根据学生的差异及课堂内容的难易程度，对学生进行差异化训练和提问。如在课本上能够找到答案的，可以让成绩差的学生进行回答，对于有较高难度的可以让成绩优秀的学生进行回答。这样不但可以培养成绩差的学生的自信心和自尊心，同时也很好的培养了成绩优秀的学生的独立思维能力和创造力。
　　5.自我纠错，提升自学能力
　　良好的自主学习能力对于提高学生的英语成绩有十分重要的意义。自我订正、自我解决问题是自主学习能力的重要组成部分。作为老师，我们既要给学生指出错误，又要教会学生自我纠错，这样才能提高他们自主学习的能力。 教师在课堂上善于指明错误所在，引导学生自己糾错。教学经验证明，大多数学生比较喜欢让老师指出错误，自己改正的纠错方法。这样，可以充分地发挥学生的主观能动性，让学生最大限度地利用自己的学习资料，通过广泛的阅读及其他的学习活动来充实自己已有的知识结构，在知识的转化过程中逐步把一些模糊的、不清楚的概念弄清楚，学会自我纠错。学生一旦自己能把错误的知识纠正过来，他就会有一种成功感，就能进一步激发他的学习兴趣。 另，教师批改英语作业时，不必要给学生一一纠正，只需要给学生指出错误，让他们自己开动脑子，想想办法去解决问题。教师可以使用一些英语课特有的批改符号，有意识地给学生一些时间让学生辨认自己的错误并加以纠正。这样做就会使学生对所犯的错误有更深刻的认识，也能让学生养成自己改错的好习惯。教师还可以要求学生自己整理英语错题集，订正整理自己在一段时间内英语学习中的问题，有效提高英语自主学习能力。
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