尊重差异，在分层中提升课堂教学

来源:用户上传      作者:

　　【摘 要】 由于学生自身的生活经历、阅读积累以及思维方式等都存在较大差异，从这个理念来看，语文阅读教学充分考量学生的内在差异，展开差异性教学，这是提升和铸造高效语文课堂的坚实基础。本文提出要根据不同差异，分层设立教学目标；根据不同差异，分层研制教学内容；根据不同差异，遴选不同的教学策略。
　　【关键词】 设立目标；研制内容；遴选策略；尊重差异
　　学生是课堂教学的对象，更是教学的主体。课堂教学的目标制定、内容研制、教学策略的选择，都应该围绕着学生这一维度展开。由于学生自身的生活经历、阅读积累以及思维方式等都存在较大差异。从这个理念来看，语文阅读教学应该充分考量学生的内在差异，展开差异性教学，这是提升和铸造高效语文课堂的坚实基础。
　　一、根据不同差异，分层设立教学目标
　　在课堂教學中，教学目标是引领学生进行深度语文学习的重要纲领，只有目标研制准确了，其他的教学内容才能沿着正确的方向不断朝前发展。但是对于不同层次的学生来说，阅读教学课堂目标的制定就应该从不同的学生入手。
　　以柳宗元的《江雪》教学为例，这是一篇对于四年级学生来讲较有难度的古诗。因此，针对不同的学生，在教学目标的设定上就应该提出不同的要求，对于一些学习有压力的孩子，我们就不能对其提出过高的要求，而是能够让孩子整体上了解诗歌的大意，对诗歌形成初步的整体性感知就可以；对于那些优秀的学生，我们不仅要让孩子理解诗歌的整体大意，还要深入感知诗歌内在的意境和语言文字所表达出来的内涵，同时能够结合诗人内在的生活处境，对这首歌所体现出来的诗人的内在情感进行深入的把握。
　　紧扣教学目标，体现教学的差异性，是语文课堂分层教学所采取的重要措施。在这一案例中，教师针对学生学习的基本学情，按照不同层次设定不同的教学目标，有效体现了差异教学的基本要求。
　　二、根据不同差异，分层研制教学内容
　　上海师范大学王荣生教授曾经说过：没有适切的教学内容，任何教学策略和教学技艺都无济于事。语文教学的核心要素在语文教学中首先应该关注的不仅是怎么教，还在于教什么，只有真正研制出最合适的教学内容，才能保障语文课堂教学的高效性。而在体现差异性教学的过程中，根据学生不同的学习能力、不同的学习兴趣，我们就可以研制出不同的教学内容，从而契合更多学生的学习需要，促进全体学生的内在发展。
　　以《金蝉脱壳》这篇课文的教学为例，这是一篇非常长的课文，所描写的内容也非常丰富，可以供老师选择的教学内容也就非常广泛。针对学生年龄和认知兴趣的不同，我们可以把不同的教学内容合理地划分给不同的学生，有的学生对观察之前的内容非常感兴趣，教师就可以着力引导学生感知金蝉脱壳过程之前的语段，感受作者观察视角的变化，从而训练学生的感知和观察素养；有的学生对金蝉脱壳的过程表现出浓厚的兴趣。教师就可以将教学的重心放置在动作的描写上，引领学生紧扣课文中的关键性动词，感受作者遣词造句的精准，从而更好地提升孩子内在的语言感知能力。
　　教学内容的不同决定了教学策略和教学基本定位的不同。在这一案例中，教师针对课文内容的丰富性，让孩子自主选择学习的内容。这里必须要强调的是，学生对内容的选择并不是放任自流的，而是需要教师对学生的内容选择进行整体性的把控，根据孩子内在的认知特点，尤其要关注孩子自身所表现出来的不同能力、不同水平和不同基础，展开富有针对性的教学内容的演示，才能让不同层次的孩子在教学内容的浸润之下获得最长久的发展。
　　三、根据不同差异，遴选不同的教学策略
　　在语文教学过程当中，对学生学习质量影响最为深远的就是作者所采用的教学策略。根据不同学生的认知能力，教师就可以采用完全不同的教学策略，引领学生在原有的认知基础上获得不同程度的发展和提升。因此，面对学生认知能力的差异和原始经验的不同，教师可以采用不同的策略展开教学，从而使得每一个孩子都能获得长足的进步。
　　以教学《孔子游春》为例，这篇课文中有一个非常重要的段落，就是孔子论水。作者采用了排比和比喻的修辞手法，将水的特点逐一列举，并将其与人进行紧密的结合，展现其作为真君子的生活状态。在深入理解了孔子的这段话之后，很多老师都会尝试引导孩子进行语段的仿写，而在指导学生进行仿写的过程中，可以根据学生的不同认知能力，采取不同的策略。比如学习比较优秀的孩子，教师就可以完全采用自主式学习，给予孩子更广阔的学习空间，将学习的权利完全交还给孩子，将水在生活中的特点与课文中的语句进行连接，模仿课文中的表达方式进行自主性创作；而对于一些后进学生，教师则可以分散教学，先让孩子逐一简单地说一说水的特点，然后再将他们的语言进行统整，由原本分散的单独的语言转变成为一句连贯的话语，真正促进学生内在认知能力和表达素养的高效发展。
　　在这一案例中，教师针对学生学习基础的不同，采用了不同的教学策略，针对学生原始学习能力的不同，分别采用了自主性学习和点拨引领性学习等不同的策略，让每个孩子都能在原有的基础上提升表达能力，取得了较好的教学效果。
　　作为课堂教学的主体，从学生的基本学情出发考量差异现象，教师应该有深入而通透的把握，只有真正了解了学生的实际状况，我们的教学才能做到有的放矢，真正铸造高效的语文课堂教学。
转载注明来源:https://www.xzbu.com/1/view-14823332.htm