小学高年级足球课堂教学中分层教学的有效策略
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摘 要：分层教学法是在全面了解学生学习状况的前提下，结合学生个体特点科学分层，之后逐一制定对应的教学方案，在学生中间开展分层教学。足球运动现已受到小学生的普遍欢迎，但在学生群体中，由于素质能力的不同，教师无法为全体学生提供一对一帮助，影响了教学效果。所以应结合当前小学高年级足球教学现状，根据学生个体特点，合理应用分层教学，这对提高小学足球教学的有效性发挥了巨大作用。
关键词：小学高年级 足球教学 分层教学 应用策略
中图分类号：G843 文献标识码：A 文章编号：2095-2813（2019）05（c）-0122-02
在小学高年级学生中，足球是比较受欢迎的体育项目之一，也是开展素质教育的关键内容，在小学中推广宣传足球运动，可以有效提升小学生的整体素质。新课改的不断深入发展也推动了教育事业的变革，足球教学产生的问题需要认真考虑，学生自身情况不同，接受新事物的能力也不一样，传统足球教学方法无法达到全部学生的学习需求，一定程度影响了学习足球的积极性。要想彻底解决这些问题，应尊重学习个体的差异化，根据分层教学方法完成教学任务。
1 足球教学现状
1.1 场地短缺，设施简陋
任何一项体育活动必须具备一定的场地，足球教学对场地产生的要求更高，但是在不少小学配套设置中存在场地紧张或设备简陋等问题。通过调查足球教学情况可知，小学高年级足球教学工作不够理想，在目前课程标准下，教师结合学校与学生实际特点统筹设计教学，但由于校领导认知差异，一定程度约束了学生开展体育活动，在普及学校足球运动方面产生了限制。同时由于经费相对紧缺以及领导不同偏好，造成运动空间与设备不能达到学生对足球教学的实际需求。
1.2 基于安全考虑，取消实操
由于体育课程配套设施严重不足，造成足球运动体系存在巨大缺陷，在足球教学开展中产生不少问题，比如反复产生的踢伤事故，引发学校与家长对足球产生顾虑，当发生问题之后，学校与家长彼此争执。基于这一情况，很多学校与家长产生共同认识，出于安全思考，减少学生参与足球运动的概率，或是把实操转变为理论，失去原来的足球教学价值[1]。
1.3 学习兴趣不高
小学教育中年龄不大，缺少较强的自制力，大多数学生对学校安排的课程没有兴趣，并表现出怠慢心理，加之课程存在的限制或场地因素带来的干扰，造成足球教学娱乐性严重不足，影响了学生对足球课的学习兴趣，降低了教学水平。诚然，也有一部分学生对足球兴趣浓厚，但人数相对不足，对于很多女生来讲，足球课是一种负担。
2 分层教学内涵
基于各个层次学生情况考虑，明确对应的教学目标，并分别指导不同层次学生学习，安排对应检测，促使学生在不同学习状态下顺利达到学习目标。这种教学方式主要是帮助学生巩固知识掌握情况，缩小应用知识方面的差异，使学生全面彰显自身特点。
在整体教学中目标是核心。多层次教学主要是结合学生实际情况，将其科学划分为不同小组，并分别设置不同学习目标，当学生顺利完成教学任务以后，自由开展延伸学习。这样的教学目标有利于所有学生收获学习喜悦[2]。
3 教学策略
3.1 根据技能开展教学
教师按照学生的足球技能实施教学，在正式开展教学之前整体了解学生掌握足球的情况，并结合这一状况，合理设计教学。例如练习脚内侧传、接球时，技能相对较好的学生可以在跑动过程中练习，技术一般的学生则在走动过程中练习，而基础较差的学生选择在原地进行练习。另外，结合不同技能层次的学生科学设计教学。在正式训练开始之前，检验学生的身体素质、基础知识和专业技能等。结合这3项指标，对应划分层次，在一个层次中，根据学生学习优劣势细化分组。在相同层次中，学生身体素质和技能也基本相似，统一参加训练。教师指导训练时安排學生通过配合推进练习，同步提升水平。教师在分层教学中应用合作策略，主要是由于体育课程更突出基础与天赋因素。若学生个体存在较大区别，综合能力较好的学生无法向能力不足的学生获取知识;反之，水平不足的学生也不能帮助比自己能力强的学生。若层次差距较大，自然影响学习效果。
3.2 根据体能开展教学
足球教学过程中，按照学生实际体能落实分层教学。比如在直线脚背迅速运球时，若规定全体学生练习相同的距离和组数，必然导致体能好的学生练习强度不够，体能稍差的学生吃不消的问题。教师可以结合国家给出的有关数据，结合本校学生的实际情况，划分学生产生若干组，差异化开展练习，引导不同体能的学生分别接受对应练习。学生射门时，应注意控制跑动的实际位置、速度与射门的机会。若学生可以熟练操作，必将提升射门水平。教师将学生划分为若干个学习小组，这些小组可以是由不同体能的学生组成，引导学生集体学习射门操作规律。在学习理论中，注意结合学生实际情况，认真观察与分析[3]。
3.3 根据性别开展教学
小学高年级学生已经表现出显著的性别差异，教师在设计练习时，应注意对学生性别恰当考虑。区别对待练习次数、时间与距离等因素，例如在开展足球比赛时，根据性别分别划分为不同小组，降低女生练习强度，并向学生认真讲解规则与方法。引导学生严格根据不同规则，获得良好的比赛成绩。在具体教学中，可以采取共同研究的方法鼓励学生掌握理论知识，此时教师可以将性别不同的学生混合分组，引导其共同参与讨论。教师带领男女学生分别发挥各自专长，在互动中收获启发。
3.4 根据需求开展教学
教学过程中主体是学生，教师发挥了主导功能，教师可以安排一部分练习内容令学生自由分层。这一做法的好处是：不会打击学生学习积极性，能培养学生的规则意识，了解团队合作的重要意义。比如，练习100个颠球，技术水平较好的学生顺利且快速完成，技术水平稍差的学生则需要较长时间，教师可以将两人作为一个小组，两个人合作颠100个球即可，如此可以彼此商量完成个数，利用这种合作方式自然实施了分层。又比如：分组开展运球比赛，设定4个不一样的距离，往返200m，一组5名成员，要想取得胜利，小组成员需要互相讨论，明确运球具体路线，选择运球对象，如此达到了分层教学的目的。
3.5 根据动态开展教学
对学生学习足球状况科学评判，教师可以选择动态方法，具体是在评价对象彼此互动的情况完成评价，特别是经过经验丰富评价者的帮助，最大程度挖掘学生的潜力。比如利用三位一体式的评价系统。首先通过诊断性评价对学生准备学习某一教材的情况有效把握，从而找出理想的教学方式;其次是形成性评价，迅速发展并解决教学问题，并获得反馈资料，对教学工作科学调整;最后是终结性评价，是全面评估某一教学阶段实现目标情况，从而有效明确教学水平，为开展下一步教学工作提供参考，如此，3种评价彼此影响。
4 结语
综合分析，小学足球教师应结合学生足球教学情况、学生基础水平和综合能力等因素，改变传统教学方式，科学调整足球教学工作，合理化应用分层教学法，重视学生个体间的差异，全面考虑不同学生的身体素质、学习兴趣等，为科学分层、提高教学水平创造有效支持，推动学生全面健康发展，实现学生身体素质的有效增强，进一步满足现代教育发展需求。
参考文献
[1] 庞彦杰，庞会岩，曹春英.分类指导与分层教学在体育教学中的应用[J].河北体育学院学报，2015（12）：23.
[2] 王巍.“校园足球”背景下的小学足球教学[J].程教育研究，2017（13）：183.
[3] 吕永俊.素质教育下如何提高小学足球教学质量[J].新课程学习，2017（10）：107.
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