浅谈幼儿园户外混龄游戏活动

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　　摘 要 户外混龄游戏作为一种开放式的教育活动，是对幼儿基本活动的一种拓展和延伸，借助户外混龄游戏，能进一步挖掘幼儿的优势，为幼儿提供更多的可能性，让幼儿接触更多的人群，了解更多的事物，使不同班级、不同年龄的幼儿在相互游戏活动中，相互影响，共同提高。
　　关键词 幼儿教育 户外混龄游戏
　　1幼儿园户外混龄游戏活动的目的
　　尽管幼儿心智还不成熟，身心处于一个飞速发展的阶段，但这时期的幼儿好动、好玩，有明显的表现欲和求知欲。如：大班的幼儿开始有自已的主见，具有一定的独立思考能力；有一个小集体，喜欢自主的组织游戏活动；有一定的判断能力和个人喜好等等，这一时期幼儿的个性化开始得到发展，独立人格开始形成。这就要求，我们在幼儿教育中，正确把握这一时期幼儿身心发展的特点，结合幼儿实际情况，创设科学、合理的教学活动，对于幼儿能力的培养和全面的发展都具有十分重要的意义。而幼儿园户外混龄游戏活动作为当前比较普及的一种教育手段，是围绕幼儿为中心开展，发挥幼儿的主体性，让幼儿在自主探索戏动中，游戏活动中，健康快乐的成长。对于本身乐观积极、对游戏充满热情的小朋友而言，户外混龄游戏活动作为基础游戏的一种延伸，幼儿具有明显的参与意识，能更快的融入户外混龄游戏环境中，在游戏中提升自身能力；而对较胆怯，内向的幼儿而言，这种游戏模式，也能有效有效训练幼儿胆识，营造一个轻松、愉悦的游戏氛围，引导幼儿敞开心扉，去共同游戏，去在游戏中建立情感，在游戏中相互交往，共同合作，树立幼儿的自信心，实现户外混龄游戏锻炼的目的。
　　2幼儿园户外混龄游戏活动的教育意义
　　2.1促进幼儿体能的发展
　　户外混龄游戏让户外活动更加丰富，激起了孩子参与户外游戏的兴趣，整个过程中都保持着高涨的热情。在“以大带小，以小促大”中，勇于挑战自我，完成最近发展区内的挑战，进一步促进幼儿动作技能等的发展。
　　2.2促进幼儿认知能力的发展
　　在混龄教育活动中，不同发展水平幼儿之间的交往与合作大大增加了产生认知冲突的机率。不同年龄的幼儿在一起学习、生活和游戏，为幼儿提供了更多的榜样，使每个幼儿都能找到适合自己的榜样。这样就从客观上为每一个幼儿提供了一个宽松的心理环境，更多的发展空间和机会。幼儿的心情放松后，就更能够全身心的投入到创造和实践中去，更能体验到成功的快乐，同时成功感又进一步激发了他们的求知欲，这样形成了良性循环，有利于幼儿创造性和实践能力的发展。
　　2.3促进幼儿自主性的发展
　　《幼儿园教育指导纲要》指出家庭、社区等教育资源要充分利用起来，尤其是孩子本身这一重要的教育资源。而户外混龄活动的环境、组织形式都是开放式的，孩子们在混龄活动时可以参与到的活动内容更多样化，在游戏中体验不同的角色，了解自己应该遵守的社会规范，对自己的行为做出调整。例如：我园在进行户外混龄游戏活动时，游戏的过程中没有固定的场所，每个班级都会开放游戏区域，供幼儿自主游戏，在选择游戏、同伴的同时，孩子的自主性就得到了更好的释放。
　　2.4促进幼儿社会性的发展
　　目前很多幼儿都是独生子女，幼儿出现了自私、孤立等多种性格问题，而混齡游戏活动能提供让幼儿与异龄同伴交往的平台，孩子们打破年龄，在一个类似家庭的生活环境中游戏、探索，弥补了独生子女成长中同伴较少的问题。幼儿在与比自己年龄大的孩子交往时，可以学到他们的技能、知识和比自己丰富的经验，体会到大哥哥、大姐姐对自己的爱；而在与比自己年龄较小的孩子交往时，年龄大的幼儿可以作出的榜样，体验帮助小弟弟、小妹妹的快乐，更好的培养社会责任心、组织能力，同时在给低龄幼儿教授游戏的玩法和技能时也巩固了他的已有经验。孩子们在混龄活动中体验到了类似于“家人”般的關爱和帮助，对幼儿的社会性、乐观的情感态度等方面的发展有着十分重要的意义。
　　3开展户外混龄游戏活动时的注意事项
　　3.1应建立温馨平等的师幼关系
　　在户外混龄游戏活动中里，师师之间须默契配合，彼此尊重，都能基于幼儿为本的成长需要，各司其责，思考自己的言行是否为人师表，创设的环境是否和谐生态，所做的工作是否有效有益，是否能够促进幼儿身心健康成长。只有在这样的环境里，幼儿才能情绪稳定而愉快，主动积极地与伙伴和教师交往，有序地游戏、学习，自由地生活。
　　3.2游戏区的布置应多样化，且合理投放材料
　　因为孩子的年龄不同，认知水平也不同，设置的游戏也应该是弹性的、不同层次的活动，一个游戏应该呈现出不同的玩法或者教师要提供多样化的辅助体育器械。例如：套套乐，根据幼儿年龄特点和投掷目标，设置不同的距离，供不同年龄段的幼儿游戏；又例如：翻越障碍，设置了发展幼儿走、跑、跳、钻、爬、投等运动技能的多种障碍，但路线是不唯一的，幼儿在活动时根据自己的能力，自由选择，激发幼儿运动探索的意识，充分发挥幼儿的创新能力。
　　3.3教师应具有较高的专业素养和专业技能
　　组织户外混龄游戏活动的教师应有正确的教育观、儿童观和学习观，能纵向地看孩子的发展，而不是横向比较，能学会观察和耐心等待孩子的成长，能看到每个孩子的成长都有一定的生长期，不再以所学知识和技能的多少来评价孩子，而能从不同的角度、不同的侧面多元地看待孩子，发现他们的闪光点。此外，户外混龄游戏活动的组织和教学还要求教师能在把握每个年龄段幼儿不同学习特点的基础上设计教学，对其发展目标与状态进行合理的预设，明白幼儿学习是在与同伴交往过程中自我建构和实现的，故教师观察儿童的意识和能力、引导儿童学习的能力、与家长沟通的能力、利用多种资源设计和实施课程的能力均应比较高。
　　参考文献
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