浅谈生活情境在小学数学教学中的运用
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摘 要：新课程标准下要求小学数学教学活动的生活化发展，即学生能够将生活同数学知识相联系，利用数学知识来解决生活问题，提高数学的实践应用。另外是对于小学生而言，数学具有一定的抽象性和枯燥性，其学习的积极性和创造性不足，有时候无法理解数学课堂教学的重点所在，继而导致数学学习效率低下。由此可知去，在小学数学教学中运用生活化情境是小学教学的重要内容，也是提高小学数学教学质量和效率的重要渠道。基于此本文展开小学数学教学中生活情境的应用实践展开探究。
关键词：生活情境;小学;数学教学;应用分析
生活情境在小学数学教学中被广泛的应用，并且在小学数学教学活动中引起了系列化作用。如在小学数学预习活动中，教师利用生活化情境激发了学生的数学学习的兴趣，从而使得学生能够主动的展开数学探究，形成自我独立意识;还可以在课堂教学中利用生活情境，创设一个生活化的数学情境，更好的导入课堂数学教学内容，更好的组织课堂活动，巩固学生的数学知识和锻炼学生的数学思维;同时还可以在小学数学复习练习中引入生活情境，利用数学课堂所学的知识来解决生活中所遇到的难题。所以说生活情境在小学数学教学的全过程中被应用，并且发挥功能作用。
一、生活情境在小学数学教学中应用的原则
（一）以学生为主体的应用原则
不论在小学数学教学活动中展开何种创新创造活动，其核心在于能够实现以学生的个性化发展的主要的准则。如在小学数学教学中应用生活情境，要求教师所创设的生活元素必须是符合小学生的接受能力的，是能够激起小学生的思考和探究的欲望的。
（二）以适度适量为辅的应用原则
虽然生活情境在小学数学教学中的应用能够带来丰富的教学成效，但是由于小学数学教学课程中涉及到数量关系、几何图形等教学模块，不同的数学模块同实际生活的联系是不同的，如在教学过程中不能够为了营造生活情境而强行创设一些生硬的、不符合生活场景来导入数学知识点，如此一来不仅仅不能够带来数学教学活动的趣味性和应用性，反而导致整个数学课堂氛围僵化掉。因此在小学数学教学中应用生活情境也必须要注意到适度和适量，不能够强行在不适合的数学教学过程中导入生活情境。
二、生活情境在小学数学教学中的应用实践
在基于上述的生活情境在小学数学教学中的应用原则可知，实现小学数学教学全过程中的生活情境实践应用，可以从以下方面实现：
（一）在课前利用生活元素，激发学生的学习兴趣
小学数学教学活动中必须能够从根本上改变小学生对于数学的看法，让学生能够明白数学的意义是什么，为什么要学习数学，以及学习数学有什么用。如果单纯的利用数学教材中的理论来展开教学活动，则小学生就会难以理解这些问题，更不用说自己去思考数学不同知识点之间的关系，并且在这一学习过程中培育自己的数学思维。而采用生活化的元素来导入数学的基础知识，对于拉近学生同数学之间的距离，改变小学生对数学学习的错误看法具有重要的作用。如教师在展开分数之间的加减运算的教学时，教师要求小学生展开分数加减的运算的预习，从而能够掌握到同分母分数之间的加减计算。在设计导学案的时候，教师利用月饼的分发方式来创设了一个分数加减的学习环境。中秋节中，小红和小明两个家庭在分吃月饼，小红一家三口平均分一块月饼，而小明家是一家四口分吃月饼，询问在中秋节中小红和小明谁吃的月饼比较大，大多少。通过月饼分发的生活元素从而让学生对分数的计算产生兴趣，并且学生能够利用字母思维来完成小红吃的月饼为三分之一，小明吃的月饼为四分之一的指代。因此说在小学数学教学中利用生活化的元素作为数学教学的跳板能够使得小学生的数学学习效果更佳明显。
（二）在课堂中创设生活氛围，延续学生数学探究的激情
在目前的小学数学教学活动下，课堂教学在学生的学习过程中仍旧占据重要的地位。而对于小学生而言，课堂四十五分钟的注意力无法全部集中导致无法跟上教师的数学教学思路。而在这一过程中创设一种生活化的氛围，让学生感受到一种轻松、自在的数学学习氛围，则可以更好的激发学生数学探究思考的活力激情。如在进行数学路程和速度的应用题教学时，教师通过生活实际中会出现的路程问题来展开时间的计算。小明家离学校一共2千米，已知小明每天早上7：50从家里出发，请问小明每分钟要走多少米才能够不迟到？如此一来所有的学生感同身受，都在思考自己前往学校的速度和时间，甚至有的学生通过观察知晓了自己每天来学校的速度和时间，通过这两个已知量来反推自己家到学校的路程大小。更重要的是在数学课堂中营造的生活情境，能够为小学生营造其良好的环境，在此环境下，学生只是单纯利用自己的生活经验和自己所储备的知识来解决生活问题，而非是强迫性的展开数学知识和数学技能学习。
（三）在课后导入生活问题，提高数学在生活中的实践应用性
生活情境在小学数学教学中的应用的最后一个环节在于其能够在数学课后复习练习中发挥作用，引导学生利用数学知识来解决生活难题，并且能够实现数学知识的实践应用发展。当前小学数学课后练习活动中，教师通常是通过加强家校合作的方式，由家长给予小学生展开数学复习的机会。如在生活中，家长让小孩子跑腿购买酱油，给了小孩子十块钱，已知一瓶酱油的价格是8.9元，要求小孩子能够在购买酱油时顺利找零。
结语
综上所述，生活情境在小学数学不同教学环节中的应用方式是不同的，所带来的教学效果也是不同的。对此小学数学教学活动中必须能够尊重以学生为主体的数学教学活动，还要求在小学数学教学中能够优化其教学管理制度，如建立起過程性的教学评价体系，确保小学数学能够在一种更加轻松、民主的氛围下实现。根据小学数学教学不同环节中的应用实践可知，在预习环节中，要能够构建生活画面，导入数学知识点，在课堂活动中，要能够联系生活实际，列举生活问题来完成数学探究，而在课后复习中，要能够以解决生活难题为目标，让学生能够对数学知识学以致用。
参考文献
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