基于职业院校实训课教学活跃度研究

来源:用户上传      作者:

　　摘 要：什么是一节好课？美国密歇根州立大学教育家杰里·布诺飞（JereBrophy）回答了这一学校教育的核心问题。对于教学法这一问题，他强调：“没有新的方法。“在一堂好课上”我们更多的会运用多种不同方法和工作形式的结合。”这个观点也发展为我们这里所介绍的通过合作学习激发学生主动性，即不断提高学生学习活跃度。职业教育的特点是注重培养学生的专业技能、提高动手能力。在实践教学过程中，最大程度地调动学生的学习活跃度，对学生理解专业内容、提高专业能力有着重大意义。本文基于高职院校实训课教学活跃度进行研究。
　　关键词：职业院校;实训课;活跃度;研究
　　职业教育的方法和目标，应该是让学生学习专业基础知识，知道专业的概念、定义、规律、理论、特征以及相关标准。通过教学，让学生了解专业信息、学会应用专业方法。职业教育人才培养的目标、合格标准应该是：学生能够利用学过的专业知识、在实际生活、生产过程中解决专业问题的技术技能型人才。职业教育在学生的培养过程中，职业教育目标的实现，取决于教学设计和教学过程，如何提高教学活跃度是教学设计和教学过程的重要因素。同时，教学活跃度又充分体现在教师和学生之间的教与学，本文基于高职院校实践课教学活跃度课程设计进行分析：
　　1 实训课教师教学活跃度与学生学习活跃度的关系
　　活跃度可以视为教师的教学能力和学生学习状态的综合体现。学生的“乐”学和“厌”学，决定着学生学习成绩的好坏、接收知识的多少。一堂好的实践课，应该是在整个教学过程中，随着教学过程的发展，教学活跃度是教师的下降同时学生的升高（图1）。职业教育是让学生掌握专业知识，掌握专业技能。可以说，实训课是最能培养学生动手能力、尽快掌握专业知识的重要途径。教师在实训课程的教学设计和教学实施过程中，应该充分考虑教学目标和教学任务，以饱满的热情开始组织教学，教师的教学活跃度是最高状态;学生在学习过程中，在教师的带动下，逐渐进入学习状态，并且去接受知识、消化知识、掌握知识。一个好的教学过程或学习过程应该是随着学生活跃度的上升，教师的活跃度下降的。
　　1.1 教师始终保持较高教学活跃度，学生活跃度不会上升（图2）
　　一堂好的实训课程，应该让学生多动手去实践，进而掌握专业知识，教师的作用是指导学生。如何教师不把时间交给学生，一味地讲解或自己动手操作，始终保持较高的“教”的活跃度，就会把课程变成一言堂、唱独角戏，学生会失去学习兴趣，成为旁观者。这种教学是失败的。
　　1.2 没有教师的引领，学生也不会自己提高活跃度（图3）
　　教学是教师的“教”和学生的“学”所组成的一种人类特有的人才培养活动。是一种沟通活动。这一活动的设计就是我们的教学设计，没有好的教学设计，活动就达不到它的目的，当然也就会使参与活动的双方失去教与学的兴趣。在实训课的教学中，因为学生对专业的热爱和对未知事物的好奇心，是有一定活跃度的。在教师的热情“教”的指导下，会引领学生越来越对专业感兴趣，教师就可以适时把课堂交给学生，只是参与指导或答疑，让学生的学习兴趣的热情不斷放大。如果没有教师的引领，学生可能会知难而退、或放弃专业兴趣、或误入岐途。
　　2 教学过程中如何把控和调节活跃度
　　任何一节实训课程，一定要有带指标的学习目标，譬如用工作导向引入课程，让学生明确工作任务，激发学生的学习兴趣。学生通过了解工作任务，去获去工作信息（学习内容），并自己制定工作学习计划，实施学习。教师从引导学生学习实训内容，并激发学习兴趣后，重点支持和提供学生完成工作计划（学习任务）所需媒体、材料、工具等。教师鼓励学生实施过程中的检查及重新计划，建议学生进行合作学习。教学完成后要进行评价，不断鼓励学生的努力工作（学习）。
　　3 结论
　　激发学生主动性教学的核心是三步法“思考-交流-介绍”。原则上这三步在一个课时内被多次运用：每次当班里的一个个体准备投入一个任务，对它进行认知并解决它的时候，都可以运用三步法。从这个意义上说，三步法是嵌入到全面的教学设计中的。在实训课的教学中，依据三步法，我们可以很好地调整教师和学生的教学活跃度：首先在学生开始进入实训课教学时，教师的“教”非常重要，教师可以实训内容提出一个令人疑惑的事件为开端，学生会面对这个疑惑本能地想去解决它。这时教师的活跃度最高，学生活跃度开始提升。这个阶段学生是独自学习环节，属于独立思考。教师要用生动的、现实的、专业的工作打动学生，给学生提供必要的信息，在这个环节，学习者被要求处理新信息。学生在这个阶段继续发展他们自己的知识网络或者利用现有的事实结构寻求解决方案，并开始提升学生的学习活跃度;其次，为了让学生们能够继续使用他们的结果进行工作，接下来在独立学习结束后是合作学习。因为互动对于学习来说是有着核心意义的，并且在很多情况下这个环节也是学习过程中成果丰厚的时刻。教师在这一阶段，只负责答疑或为学生提供有必要的帮助，如工具、设备、资料等等，教师的活跃度开始下降，学生的活跃度逐渐上升;最后，合作环节结束后学生为全班介绍成果。从学习心理学来讲，这个环节和小组内交流环节方式一致。他们比较结果，并取得共识，找出不同。学生活跃度达到最高。
　　参考文献：
　　[1]杰瑞·布劳菲，张铁道.教学的基本策略.教育科学研究，2000（02）.
　　[2][美]Bruce Joyce等，荆建华等译.教育模式.北京：中国轻工业出版社，2002.1.
　　[3]张可创，李其龙.德国基础教育.广州：广东教育出版社，2005.11.
转载注明来源:https://www.xzbu.com/1/view-14741656.htm