悦读绘本 激活写话

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　　【摘要】绘本阅读如何在教学中培养学生读的兴趣，让绘本阅读走进学生的生活，让学生体验阅读的乐趣，并有机地结合低年段孩子的写话；让他们乐于表达，鼓励孩子大胆想象；在仿写表达中积累语言；在绘本补白中展开联想，在续编故事中迁移运用；从而提升学生的写话能力。
　　【关键词】小学语文；绘本阅读；写话
　　近年来，绘本阅读成了小学语文低年段的一个有效补充。众所周知，绘本阅读是学生最初接触的书籍，它语言简练，字里行间贴近儿童的纯真，绘本故事通常能给学生插上想象的翅膀；它的图画精美、色彩鲜明，让学生在美学中接受熏陶，在阅读中积累语言。所以，新西兰教育家多罗西·怀特说：“绘本读物是孩子在人生道路上最初见到的书，是人在漫长的读书生涯中所读到的书中最重要的书。一个孩子从绘本中体会到多少快乐，将决定他一生是否喜欢读书。”那么，绘本阅读如何在教学中培养学生读的兴趣，让绘本阅读走进学生的生活，并有机地结合低年段孩子的写话，让他们乐于表达，是本文主要探究的内容。
　　一、激发兴趣，乐读绘本
　　1.鼓励想象，大胆猜测
　　越低年段的学生，想象能力越丰富。在绘本阅读中，培养学生的想象力，身为教师的我们义不容辞。我们拿到一本书，首先映入眼帘的是一本书的封面与题目。我们可以让学生读题目猜测故事情节内容，或者让学生根据题目对故事内容提出疑问。如，绘本《换妈妈》中，可以让学生质疑：封面的小老鼠为什么要换妈妈，它会换谁做他妈妈呢？对故事情节的猜测可以是它换妈妈换成功了吗？当我们看到书中的内容时，我们也可以鼓励学生积极参与到作者故事编写情节中。如，绘本《彩虹色的花》，当学生看到第一片花瓣遇到了小蚂蚁，花瓣让小蚂蚁把自己当成小船，渡过原野中的一个很大的水洼。那么，第二片花瓣又会遇到谁，帮助它解决什么困难呢？这一系列的猜测都会激发学生阅读绘本的兴趣，因为绘本首先贴近学生的童心，而学生的想象是无穷无尽的。
　　2.教师指引，亲子共读
　　阅读不只是在课堂上的阅读，更重要的是家庭有阅读氛围，这才有助于培养孩子阅读的兴趣，而且绘本阅读很多书籍都适合亲子共读。例如，让孩子与父母懂得如何沟通，懂得如何互相尊重的亲子共读绘本。所以教师要适时引导家长与学生阅读绘本，如，向家长、学生推荐合适的绘本，如绘本《我要大蜥蜴》中，书中是母子之间以书信的形式进行沟通。如何让妈妈同意儿子养蜥蜴，妈妈用尊重的态度表明自己立场，母子间进行了有效的沟通；又如绘本《我永远爱你》，书中给了家长们很好的启示：爱是需要原则，但有时却要毫无保留。亲子共读可以让孩子与家长共同写阅读感受，还可以用“阅读存折”的形式，比比谁读得多，并加以鼓励。
　　3.兴趣引领，体验阅读
　　要让学生喜欢阅读绘本，就让他们有体验阅读的乐趣，我们要从学生的兴趣入手。绘本阅读通常是有趣的、或贴近学生生活的故事，我们可以在学生阅读完绘本后，让他们把故事演一演，那么他们肯定会兴致勃勃地尝试。表演时，指导学生把文本中的动作、语言、表情结合自己的理解活灵活现地表演出来，这不但激发学生阅读的兴趣，还加深了学生对文本的理解。除了演一演，还可以让学生画一画。喜欢画画是学生的天性，没有一个学生不喜欢画画，让他们根据绘本内容画一画，更是兴致盎然。那么画画前，学生肯定会认真阅读绘本，并对绘本有一定的思考。还有的就是讲一讲，阅读了绘本故事，可以引导学生把故事内容讲给同学听，讲给父母听等，这样一来便提高学生对文本的复述能力和口头表达能力。这些形式都可以让学生体验阅读的乐趣，喜欢绘本阅读更是自然而然的事了。
　　二、深挖绘本，激活写话
　　1.仿写表达，积累语言
　　绘本语言的表达方式简练，但很多绘本每一页句式表达却是相似，如果我们善于把每页内容用诗歌形式排列出来，会发现很多绘本的语言都是语言规律相似的。这些句式让学生在诵读的基础上，他们会潜移默化地内化为自己的语言，我们再用这些句式让学生仿写，学生的语言会得到迁移，语言表达能力得到提高。心理学研究也表明，儿童最初的学习是模仿。对于语言的学习也一样，低年段学生的写话从仿写开始。如，绘本《当我们同在一起》的句式是“ 的时候，大家在一起。”笔者让学生发挥想象仿写，想想你跟朋友什么时候，在一起会做什么事？笔者把句式改了改： 的时候，大家在一起 。学生顿时思维活跃，不但有话可写，还运用到一定的句式，这不但让学生积累了该句式，也进行了创造性的改篇。语言的学习首先要有量的积累，再把生活中的写作材料转换成丰富的语言材料，学生就能准确、生动、鲜明地表达自己的思想，抒发自己真情实感。学生的语言积累丰富了，也为今后的写作奠定一定的基础。
　　2.补白绘本，展开联想
　　绘本顾名思义就是文字与图画互相结合，文字没能表达的内容用图画展示，图画没能展示的用文字来补充。绘本的图画是具有延伸性、互动性，不但给读者一个思考的空间，还给读者一个展开联想的舞台。在阅读绘本时，我们应引导学生仔细观察图画，并展开联想的空间。如，《换妈妈》这一绘本中，如果我们大人一开始读时不仔细观察书中的图画，也没发现鼠妈妈在小老鼠换妈妈过程中一直在偷偷跟着小老鼠，因为鼠妈妈怕它遇到危险。在最后小老鼠遇到危险时，鼠妈妈第一时间扑出来救小老鼠时，笔者向学生提出疑问：“为什么鼠妈妈知道小老鼠这时有危险，能第一时间救它？”学生马上知道鼠妈妈的跟踪。笔者接着说：“我们看看图画能不能找到鼠妈妈的跟踪的身影？”鼠妈妈跟踪的身影在每一幅图都隐藏得比较巧妙，不仔细观察也看不出。所以，学生很有好奇心地去发现鼠妈妈藏在哪里。然后，让学生一起写写鼠妈妈在偷偷跟着小老鼠时，会有什么想法，她的心情是怎样的？这是一个很好的对绘本图画的补白。这样给绘本补白就是让学生乘着想象的翅膀，根据已有的图画，给这些隐藏的文字进行扩充和丰满。
　　3.续编故事，迁移运用
　　很多绘本结尾处都以图画来结束故事，通常最后的图画中没有文字，这样来结束文本是想给读者一个遐想，让读者有续编故事的愿望。而我们在引导学生阅读绘本结尾时，让学生注意观察最后一幅图想告诉我们什么，让学生浮想联翩。如，绘本《雪地里的脚印》，绘本结尾的图画是以故事开头的一幅《狼先生要寻找雪地里的脚印是谁》的画来结束故事，而我们不应让故事就这样结束，请学生续编这个故事：梦醒了的狼先生去寻找脚印的主人是谁时会否与他的梦境一样呢？这样的续编，学生肯定会有不同精彩的故事续编，学生也运用到绘本中的句式续写，会对故事中句式语言进行迁移运用，只要长时间进行练习，学生的写话能力一定会得到提高。
　　在平时的教学中，我们在绘本阅读应与写话有机结合时，先培养学生对绘本阅读的兴趣，让他们乐于阅读，让学生徜徉在图画中聆听故事、留心观察、丰富想象、积累语言，我们才能把绘本作为写话的土壤。深耕这块土壤，绽开“写话”这朵灿烂之花。
　　参考文献：
　　[1]林美琴.绘本有什么了不起[M].乌鲁木齐：新疆青少年出版社，2012.
　　[2]王林，余治瑩.绘本赏析与创意教学[M].石家庄：河北教育出版社，2010.
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