实施美术“三结合”模式 培育新时代接班人

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　　【摘要】在课程改革中，加强美术教学活动的综合性和探索性，充分体现了素质教育的要求。说、写、画在题材、内容上具有共同性，在形式上具有相似性，在指导认识上具有科学性。实施说、写、画“三结合”教学模式，把思维、语言、文字有机结合，通过综合判断、归纳概括、联想创作相互配合，提高学生自主表达、自主创新、自主探索能力，开发学生的智力，促进观察力、记忆力、想象力、创造力和思维能力的發展，最终达到创造自如的目的。
　　【关键词】实践；探索；说写画“三结合”
　　在小学美术教育中，如何使学生的素质得到全面的发展，不仅教画，更要育人，是当今每一位小学美术教师面临的重要问题。现今课程改革中美术教学面临的不再只是单纯的学科知识，技能改革，而应将其视为师生双方教与学观念思维的转变。针对学生在美术学习中表达能力差，创作水平不高，我们开展儿童“说、写、画”三结合教学，充分挖掘学生的自我潜能，培养学生健康的审美情趣，调动学生自身的积极性，开发学生的智力，促进观察力、记忆力、想象力、创造力和思维能力的发展，最终达到创造自如的目的。
　　一、概念界定
　　“三结合”就是在美术教学中实行说、写、画结合，实施美术与语文学科的渗透融合，把语言、文字、思维互相配合，互相促进，形成多元化的美术教学主题，必将优化美术课程结构，拓宽美术学习和运用的领域，开阔学生学习美术的视野，提高美术教学的效益。在说、写、画结合中，由画到说、写，是一种思维向语言转化，在转化中可以提高儿童的想象表达能力；由说、写到画，是一种语言向思维的转化，在转化过程中可以培养儿童的创新能力。看儿童画进行说、写训练还具有一般图画所不同比拟的长处，那就是儿童画的题材、内容与儿童生活特别贴近，容易发生共震，产生心理上的共鸣，激发学生的学习动机，培养学生求知兴趣，变“要我学”为“我要学”。“三结合”教学模式流程图如下。
　　二、基本特征
　　儿童画是儿童用七彩画笔以绘画的形式所表现出的自己眼中的客观世界、独特的想象和丰富的情感，是孩子们思维的呈现，具有直观性。“三结合”教学模式具有以下三个特征。
　　1.“三结合”在题材、内容上具有共同性
　　儿童画的就是他们所听、所说、所写的内容，说、写就是他们所画的内容。当前，孩子们创作了大量的优秀儿童画作品。这些作品，充满了童真、童趣、童心、童情，洋溢着儿童纯真、质朴的天性。那是他们自己的生活，自己的观察所见。当儿童看到这些画时，他们所想到的比成年人更丰富、更奇特。所以，这些优秀的儿童画作品既是一批珍贵的美育资料，是取之不尽用之不竭的说、写素材。
　　2.“三结合”在形式上具有相似性
　　儿童画与儿童说话、写文章也具有这种相似性和一致性。从形式上看，绘画和说话、写文章都是心灵的表达。在儿童绘画中，表达能力主要指的是孩子们绘画上的艺术表达能力，儿童画是儿童心灵的自然流露，是以己之手画己之心，而在学生作文时表达力是指书面表达能力，是以己之口和手说、写己之心，都是以形象和图画为手段。这种相似性也说明了他们相互联系和促进的可能性。
　　3.“三结合”在指导认识上具有科学性
　　儿童绘画介于游戏和心理表象之间，优秀的儿童画作品也是源于生活而又高于生活的，是儿童对某些生活场景作细致观察后的精彩“剪辑”。图画本身已为儿童说话、写文章做好了“选材”“剪裁”，使儿童在说话、写文章时省却了许多这方面的精力，而将更多的精神放在语言文字的训练上，因而更容易说出或写出条理清楚、文通字顺的语言来。
　　三、实施途径
　　“三结合”教学模式具有相联系的可能性和必要性，注重了激发学生的学习动机，培养学生求知兴趣，变“要我学”为“我要学”，让学生主动探索知识，重视培养学生的求异思维能力，增加教育的弹性，分层施教。
　　1.分层施教，提高自主表达能力
　　根据学生的年龄特征，分开不同的层次，从不同的角度进行训练。如在低年级着重以说和画结合，让学生根据想法作画，然后介绍自己所画的内容，或者编成故事；中年级初步实施说、写、画结合，先让学生把自己的想法说出来，再用文字写在画纸上，然后根据想法作画；或者先让学生把自己的想法说出来，然后根据想法作画，再用文字写在专用画纸上介绍所画的内容。高年级重点以说、写、画结合，先让学生把自己的想法说出来，然后根据想法作画，再用文字写在画纸上介绍此画的艺术特色、绘画方法、感想等；或者先根据想法作画，再把此画的艺术特色、绘画方法、感想等用文字写在画纸上介绍，然后把自己的作品向同学们介绍。
　　2.立足课堂，提高自主创作能力
　　在“三结合”教学模式中，充分体现了学生是教学的主体，注重培养学生的思维能力，重视语言能力的培养，使语言和思维有机的结合，注重内容与形式的统一，把学生的想法融入到绘画中去，达到表达自如的目的。如二年级《装饰鱼》的教学中，我进行的教学“三步曲”如下：首先是“说画”。出示两幅画，一幅写实画法的鱼，一幅装饰画法的鱼，让学生比较不同之处，最后总结出写实的鱼很逼真；装饰画的鱼色彩艳丽，外形夸张，花纹漂亮。其次，是“写画”。引导学生进一步构思，并通过讨论总结绘画步骤，随后对学生说，你能把自己画这一副装饰画的想法用文字描述出来吗？最后，是“画画”。学生动手实践，按照装饰的步骤，画一条自己喜欢的装饰鱼。在这教学“三步曲”中，学生从主体发展愿望出发，将主导要求内化为学生主体发展需要，最大限度地发挥主导作用。
　　3.延伸课外，培养自主探索能力
　　我们在实施“三结合”教学模式中，要善于挖掘学生美术的潜能，并加以培养，努力把美术课堂延伸到课外，让学生充分发挥自己的潜能。如，为了营造一个良好的提升、展示的创作氛围，学校经常开展校内的美术竞赛，推荐优秀的学生参加校外的美术比赛，并将优秀的学生作品进行展览，以此形式创设活动阵地，激发学生的绘画动机。在一次国庆节来临前夕，我们与语文科合作开展了“三结合”系列活动，先举行了“祖国在我心中”征文活动，接着举行“祖国在我心中”朗诵比赛，最后举行了“祖国在我心中”百人绘画比赛。通过写、说、画等形式的结合，学生以满腔的热情参与了整个活动，有效地增强自信心，并以画的形式抒发了自己对祖国热爱之情，同时充分体现出以素质教育为目的的“学生发展为中心”。
　　实践证明，实施“三结合”教学模式以后，学生学习美术的兴趣大大增强，绘画水平有了明显提高，创造能力、口头表达能力、作文水平也有了不同程度的提高。然而，教无定法，学无定法，任何教与学的方法，既无固定的模式，也不是万能的、唯一的。这需要我们不断尝试、探索、改进，让“三结合”教学模式在美术教学中充分发挥作用，培养更出色的社会主义新时代接班人。
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