牡丹江地区朝鲜族幼儿的幼儿园环境适应行为的策略研究

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　　摘要：《纲要》强调 “让幼儿在集体生活中感到温暖，心情愉快，形成安全感、信赖感，提高幼儿对环境的适应能力”。幼儿园环境适应关系着每一个儿童个性、社会性的发展。本文以牡丹江地区的朝鲜族为研究对象，通过对3-6岁的幼儿在生活、学习、人际关系等方面的适应情况及行为表现，具体包括入园生活、学习、同伴等方面的适应，进一步揭示了朝鲜族幼儿的幼儿园环境适应行为的现状，引发幼儿教师对幼儿园环境适应的关注，采取适宜措施，引导幼儿顺利度过学前期，做好幼小衔接，为后续学习、发展奠定良好的基础。
　　关键词：朝鲜族;幼儿;幼儿园环境;适应;策略研究
　　一、问题提出
　　牡丹江地区是黑龙江省朝鲜族散杂聚居区，开办的朝鲜族幼儿园具有一定的代表性。幼儿园环境适应不良对儿童的身心健康都会带来很大的影响，“幼儿园环境适应”主要从三个方面进行探讨，一是幼儿园生活适应，即个人生活和集体生活适应;二是幼儿园学习适应，即学习品质、行为习惯、兴趣爱好等维度进行分析;三是幼儿园人际关系适应，即师幼关系、同伴关系及亲子关系等社会关系。通过对朝、汉两个民族儿童对幼儿园环境适应所表现出的不同行为比较分析，提出建设性意见，引发教师对幼儿园环境适应的关注，做好幼小衔接，为后续学习、发展奠定良好的基础。
　　二、朝鲜族儿童入园适应常见的问题
　　以牡丹江地区的朝鲜族为研究对象，通过对3-6岁的幼儿在生活、学习、人际关系等方面的适应情况及行为表现，揭示了朝鲜族幼儿的幼儿园环境适应行为的现状，存在如下问题：
　　（一）幼儿园生活适应——饮食、生活习惯差异，影响幼儿园入园适应
　　朝鲜族与汉族交往的日益频繁，族际婚姻增多，社会环境发生了显著变化，受主流文化的冲击。朝鲜族饮食注意保健与食疗，其中发酵食品最具鲜明特色，如大酱、泡菜和酒;饮食以蔬菜类为副食，蔬菜中含有;日常主食主要有饭、糕、面条、粥等。其中饭以大米为主，小米、高粱米、玉米、黄米、糯米等杂粮为辅。这与朝鲜族的历史发展、生产劳动与生活息息相关，久而久之彰显了传统的农耕文化特征，体现了注重自然的多元融合。但随着社会化进程，受主流民族饮食环境的影响，也悄然发生着变化。为了幼儿正常生长发育，营养膳食极为重要。在幼儿园膳食工作中，兼顾荤素、粗细、干湿搭配，只有平衡膳食、合理营养才能满足幼儿身心发展的需要，也是幼儿健康成长的物质条件。同时，朝鲜族家庭多采用民主型的教养方式，家长对孩子照顾得无微不至，穿衣、叠被、梳头、洗脸、洗衣、端饭，一律包办代替，这无不影响着幼儿的独立性，入园后容易出现一定的不适应问题。
　　（二）幼儿园学习品质适应——语言环境差异，学习负担重
　　随着社会变迁，为了融入主流社会，与汉族频繁交往，族际婚姻增多，语言生态环境悄然发生变化，导致家庭民族语言环境逐渐缺失。调查得知，越来越多的年轻家长，对民族语言的传承不重视，习惯使用汉语与幼儿沟通或交流，更倾向于营造一个以汉语为主的家庭語言环境，导致家庭民族语环境缺失较为严重。朝鲜族幼儿入园，面临着双项任务，既要学习朝鲜语，又要学习汉语，但由于语言环境的变化，一般学习负担较重。对民族语言的学习兴趣降低，这不利于民族文化的发扬。因此，利用幼儿语言发展关键期，实施民汉双语教育，这是时代发展所赋予民族幼儿园的特殊使命。同时，隔代家长望子成龙、望女成凤的心情急切，希望幼儿在园以知识学习为主，忽视幼儿能力、品质、行为、生理、心理等方面的需求，将幼儿教育视为小学教育的准备，对其缺少正确的认识。长期以往，造成朝鲜族儿童学习欲望低，这与接触面窄、父母的文化程度和教育期望有着密不可分的联系。
　　（三）幼儿园人际关系适应——对特殊群体关注不够
　　自20世纪90年代中韩建交，朝鲜族人口开始大量外流。具有地缘优势的朝鲜族作为跨境民族，纷纷到韩国、日本等国输出劳务。同时，随着韩资、日资企业大量进驻中国，也纷纷到北京、上海、广州等外资企业打工。朝鲜族留守儿童，大多具一定的物质生活基础。但由于长期缺位父母的关爱和教育，造成心理、行为、品德等方面表出现偏差。通过调查发现，部分朝鲜族留守儿童性格发展状况不佳、情绪不稳定，对人、对事态度比较冷漠;自制力薄弱，对幼儿园环境缺少良好的适应。不论父母单方还是双方不在身边、父母离开时间的长短、监护人的教育方式、幼儿园对留守儿童的关注都成为重要的影响因素。比如部分留守儿童行为习惯较差，不听祖辈教导，性格偏激，自私任性，缺少同情心，不听话，喜欢插嘴，注意力易分散，不合群，具有一定的攻击性行为，偶尔会有说谎等不良行为，影响着同伴关系、师幼对幼儿身心发展产生了严重负面影响。一方面幼儿没有好与坏，关键在于引导，全社会对幼儿园留守儿童关注不够。随着城市化进程影响，民族文化的“根”难以植入幼儿园的文化环境;另一方面伴随家庭结构的变化，民族语言环境缺失，不利于文化传承与发展。
　　三、解决对策
　　（一）朝鲜族幼儿园应加大民族文化教育
　　朝鲜族素有“白衣民族”之称，有着爱干净与尊老爱幼的传统美德。幼儿园是文化传承的重要场所，幼儿园加大民族文教育，逐渐形成幼儿的民族意识，培养民族自尊心与自豪感，养成热爱本民族的情怀。加强民族饮食、服饰、礼仪、信仰、传统节日等方面知识的系统学习，融入幼儿园一日生活之中，发掘朝鲜族优秀传统文化。朝鲜族幼儿园立足民族文化的“根”，开设了民族礼仪、民族舞蹈、民汉双语、民族艺术、民俗等课程，注重民族文化传统与艺术教育的有机结合，幼儿从中感受到特色文化，增强了民族自豪感，为热爱本民族文化奠定情感基础。同时，双语教育作为民族文化课程的重要组成部分，其开展效果直接影响着民族文化课程实施成效。访谈得知，部分家长认为幼儿阶段有必要实施双语教育。因为幼儿年龄小，语言学习不仅时间短而且成效明显，学习朝鲜语有利于民族文化的发展与传承。朝鲜族幼儿园可以从小班就开设朝汉双语教育，通过会话活动让幼儿掌握和学习本民族语言，由教学组长或负责语言教学的教师来承担，开展双语教育专门培训，面对幼儿园没有双语教材的尴尬，组织专家、骨干教师编写校本教材，为民族语言的学习与发扬注入新的活力。 　　（二）家、园、社相结合，以性格养成教育为切入，做好幼儿入园准备
　　从个体发展来讲，幼儿园期是个性品质形成的关键期，可塑空间极大，而家庭结构不完整和隔代溺爱教育都不利于儿童良好性格的形成，影响儿童未来发展及社会成就。根据朝鲜族留守儿童身心健康发展的特征和规律，充分考虑成长的阶段的特殊性，从家庭、幼儿园、社会等方面加以考虑，通过心理品质、行为习惯的引导和培养，逐步养成健全的性格和健康向上的心理品质，尽量适应幼儿园的集体生活。汉族家庭结构一般为421，多為独生子女，独子是家庭的中心，娇生惯养。而朝鲜族家庭以多孩为主，尤其随着出国打工热潮的发展，父母一方单独带孩子或祖孙隔代抚养越来越普遍。据保守估计，朝鲜族留守儿童占朝鲜族学生总数的55%，甚至有些学校高达77%以上，规则意识弱，自控能力差，常常出现肢体冲突。
　　朝鲜族留守儿童的产生受改革开放和城市化进程的影响，不仅是教育问题，更是社会问题。《规程》（2016）明确指出：“幼儿园应主动与幼儿家庭配合，共同担负教育幼儿的任务。”因此，要以性格教育为突破口，重视加强家、园、社的沟通，建立长期联系机制，定期开展心理健康教育，做好心理辅导工作;帮扶制度不可少，由教师、志愿者与留守儿童结对子等方式，弥补家庭关爱，以一种管理机制;宣传育儿理念和方法。父母要以身作则，营造良好的家庭语言环境，培养幼儿独立意识，形成良好的亲子关系。
　　（三）重视幼小衔接，提升教师专业素养
　　教师的文化水平和素质直接关系到幼儿教育的质量，影响着幼儿园的办园质量。幼小衔接是幼儿园、小学教育两个教育阶段的平稳过渡的教育过程，也是儿童成长过程中一次重大的转折，衔接的好与坏，关系着幼儿更快的适应新的生活，也关系着幼儿的社会学发展。作为教师应加强学习与科研，不断提升自身的专业素养，切实做好幼小衔接。首先，做好生理适应，从作息制度、生活管理、环境设备、合理饮食等方面着手，关心幼儿情感和自我调节能力，培养幼儿独立生活的能力;其次，做好心理适应，从学习任务、人际交往、自我管理、规则意识等方面着手，培养幼儿良好的亲社会行为，培养主动性、积极性和自主性;再次，做好能力适应，研究表明幼儿的社会适应能力与学业成绩之间成正相关，应注重培养幼儿的任务意识和责任感;最后，做好学习适应，基于幼儿园与小学两个阶段诸多方面的差异，如幼儿园应以游戏为基本活动，小学则有了课业负担，从幼儿园大班有目的培养幼儿的学习品质，养成勤于动脑、遵守纪律的好行为。关键在于教师要敢于探索与专研，充分认识到幼小衔接的意义，发挥教师队伍的集体力量，将理论与实际有机结合，切实加强幼小衔接工作。
　　（四）引起政府对朝鲜族隔代教育、留守儿童的关注，加大政策倾斜力度
　　幼儿园应营造安全、舒适的环境，给予留守儿童更多的关爱和帮助，强化父母及监护人的家庭教育责任，培养留守儿童的积极心态，健全人格发展。第一，面对监护人教养方式不当，重养轻教，转变家长教育观念;第二，加大朝鲜族留守儿童教育经费的投入，让每一个幼儿享有平等的教育机会。第三，做好关心留守儿童的宣传工作，鼓励更多的人为留守儿童献出一份爱心;第四，社会福利机构要敢于担当，定期开展社会公益性活动，帮助留守儿童料理家务和生活起居。第五，政府重视留守儿童的教育问题，加强政策倾斜，积极研制符合本民族的合理性政策。总之，社会引导、幼儿园管理、家庭教育、幼儿自身多种因素相互作用、相互渗透，才能为留守儿童的健康成长撑起一片蓝天。
　　参考文献：
　　[1]赵元猛.关注朝鲜族留守儿童[J].边疆经济与文化.2014（01）
　　[2]崔英锦.关于黑龙江省朝鲜族留守儿童现状的调查与思考[J].学术交流.2011（07）
　　[3]郭姝雯.朝鲜族留守小学生性格养成教育研究[D].哈尔滨师范大学.2016
　　基金项目：黑龙江省教育科学规划课题：《牡丹江地区朝、汉儿童幼儿园环境适应行为的比较研究》（课题编号：JJC1316042）阶段性研究成果。
　　作者简介：赵元猛，男，黑龙江伊春市人。黑龙江幼儿师范高等专科学校学前教育系讲师，主要从事学前教育、教育学原理、教育人类学等方向研究。
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