中班幼儿角色游戏中教师指导行为的研究
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摘 要：幼儿一日活动的形式为游戏，中班幼儿游戏的自主性逐渐增强，通过开展关于教师指导行为的研究，更好地进行有价值的指导。本研究以xx市实验幼儿园为例，通过问卷调查法、观察法、访谈法等方法，对xx市实验幼儿园中班幼儿展开研究。研究发现：教师在对幼儿指导时多以教育者的身份介入、教师指导的方式少且效果差、忽略幼儿综合能力的发展。针对此状况，本研究提出，根据幼儿的年龄特点，教师要针对性地提供活动材料，在指导时注重语言的艺术性，以亲和的态度面对幼儿，营造温馨的成长环境。
关键词：中班幼儿 角色游戏 指导
中图分类号：G612 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2019）06-0206-02
1 绪论
1.1 幼儿角色游戏易被忽视
在研究中发现，幼儿角色游戏很容易受到忽视。教师在集体教学和游戏中，比较注重教学活动;在区域活动中，教师比较注重美工区、益智区，而对角色区不太重视。教师认为，只要给幼儿提供了游戏材料，幼儿便可自主进行游戏，无需太多的指导。
1.2 幼儿学习能力深受教师指导的影响
幼儿是通过游戏获得对周围世界的认识的，教師的作用就在于帮助幼儿更好更深层次地了解。在角色游戏中，有些教师并不注重对幼儿游戏的指导，认为幼儿乐在其中就行，即便出现什么问题，教师也是直接进行干预，以教育者的身份去解决问题。
2 研究现状及问题
2.1 教师在指导时多以教育者的身份介入
在研究结果中可看出，教师有三种介入幼儿游戏的方式：以教育者身份介入、以游戏者身份介入、以游戏者身份参与游戏在游戏中以教育者的身份指导幼儿出现的问题。在这三种手段中，教师较多采用的是以教育者的身份介入游戏解决问题。
2.2 教师一般使用语言指导，以建议式和陈述式为主
从研究结果可以看出，教师使用陈述式、建议式、询问式的方式指导较多。
2.3 重视幼儿游戏中的秩序，忽略幼儿的游戏内容及情节
在观察中，发现教师遇到幼儿争吵或者哭闹的情况，才会上前进行指导帮助;当幼儿声音过响，教师会示意幼儿轻声活动。而对于幼儿角色游戏中角色的分配、游戏材料的选择、游戏情节的开展，教师并不经常进行指导。
3 问题及原因分析
3.1 教师指导行为的权威性的思想根深蒂固
当教师认为幼儿在游戏中遇到问题时，提出具有丰富经验的解决措施，看上去是商量实则无从选择的方式指导着幼儿。
在外在强大的权威下，教师还会利用奖励、表扬等手段增加权威的砝码。例如教师一直强调“你要这样做”、“你应该做”，使得幼儿为了得到教师的表扬或者奖励，而放弃自我表现，一味地迎合教师的说法，逐渐失去自我，变得没有主见没有创造力。
3.2 没有意识到语言的艺术性
从上述的研究结果可得知，教师在使用建议式的语言进行指导时，很容易变成命令式的语言。建议式的语言比较温柔，句尾通常使用“好吗”“吧”“呢”等词，幼儿容易接受。但教师常常为了快点让幼儿达到目的，怀着“不打目的不罢休”的指导意愿时，建议式的语言就会变成指令式。
3.3 强调保教并重，教师忽略了游戏中的教育
在上述案例中，教师在遇到幼儿无所事事的情况下，一味地凭借以往的经验要求幼儿继续游戏，追求幼儿游戏的完整愉悦，而没有从自身的角度去思考问题。教师没有察觉到是由于缺少游戏材料导致幼儿的无所事事，所以教师在关注游戏情节的同时，也要考虑支持幼儿游戏的物质条件及精神条件，从多方面去思考问题。
4 对策与建议
4.1 教师应是幼儿的支持者、合作者、引导者
教师作为一名教育者，用关怀、接纳、尊重的态度面对孩子。在幼儿角色活动指导中，教师应放下教育者的身份，以孩子的角度去看待游戏，“蹲下来”和孩子交流。在幼儿遇到问题时，教师可以以游戏者的身份参与游戏，在游戏中引导幼儿，使得游戏继续下去。在游戏材料上支持幼儿，在游戏活动中与幼儿合作，在游戏情节中引导幼儿积极思考，快乐游戏。
4.2 教师良好的态度和管理方式是幼儿学习的榜样
教师在对幼儿进行指导时，应注重自己的语言艺术，一句艺术的指导有助于形成安全、温馨的心理环境，让幼儿更大胆、更有创造力地开展游戏。教师的性格、语言会影响班内的孩子，一个温柔有礼、充满正能量的教师更有助于幼儿完美性格的塑造。
4.3 供给幼儿丰富充足的材料，营造舒适温馨的游戏环境
幼儿的活动均在材料的基础上进行，离开了材料，幼儿的游戏也就无法进行。首先，教师应选择安全无毒、环保适用的材料，选择一些生活中的废旧材料进行二次利用，不仅贴近幼儿的日常生活，更是十分经济实惠;其次，教师要提供丰富合理的材料，对于角色游戏更是尤为重要，丰富的材料可以给幼儿提供更为广阔的想象空间，在材料中自主探索;最后便是材料的投放，对于小班幼儿来说，他们需要足够的且整齐有规律的材料，但对于中大班的幼儿，教师可以灵活地投放材料，给幼儿一点自主思考的空间，有助于促进其自主性和创造力，促进其社会性的发展。
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