电子信息技术在读写教学中的运用

来源:用户上传      作者:

　　摘要：本文就如何利用信息技术手段，助力语文比较教学的教学实践谈一些做法和体会。
　　关键词：信息技术   教学  运用
　　在教学活动中，教师可以尝试在同一教学知识内，向学生呈现两种或两种以上的学习材料，求同存异，以促进和加深学生对知识的理解。在传统的比较教学活动中，教师往往只是引导学生找出比较点，再借助教学语言的引导与刺激，试图让学生内化理解，结果往往是比较冲突不强烈，学生理解不透彻，教学效果当然不理想。适当地运用现代信息技术手段’直观呈现比较内容，增强对比效果，能很好地解决上述一些问题，提高教学效率。
　　
　　 一、对照比较分辨形近汉字
　　
　　 汉语中有不少形近字，对学生的识记形成较大的困难。对此，利用信息技术手段营造一定的识字情境，让学生在比较中有所发现，记牢字形，事半功倍。
　　
　　 例如“颗”与“棵”，它们音同、形似，低年级同学经常会将它们弄混。若采取从语义上分析的策略，对低年级小同学来说收效甚微。在教学中，通过课件出示两组图文进行对照：在红豆、棋子、珍珠及樟树、桃树等图片的适当位置依次呈现文本，引导朗读：一颗红豆、一颗棋子、一颗珍珠;一棵樟树、一棵桃树……这样既直观可视，学生在赏图读词中，又能潜移默化地领悟：原来“颗”是指一些小而圆的、粒状的物体，偏旁为“页”;而“棵”主要指树木等植物，偏旁为“木”，从而在比较中分辨出两者的分别，以后不至以混淆。
　　
　　 二、类比分析把握修辞本质
　　
　　 小学阶段，学生已经开始接触一些修辞手法并要求有一定的运用，但对小学生来说，有不小的难度。我们可以通过比较分析，发现这些修辞手法的特点，欣赏其表达效果的美妙，进而把握本质，正确运用。
　　
　　 三、对比探究体味语言魅力
　　
　　 语言文字的理解，需调动学生主动性，在逐步探究过程中加深印象，牢固理解。利用信息技术手段，可以创设出不同的情境，让学生自主探究，理解语言，感受画面。
　　
　　 如教学《台湾的蝴蝶谷》“在阳光照耀下，成千上万只黄蝴蝶金光灿灿，十分壮观”这一重点句，为了让学生理解“成千上万”、“壮观”的含义，教师首先利用信息技术给学生呈现“几只”、“十几只”等一幅幅“不满意的画面”，再渐次增加数量，递进呈现“成千上万”只蝴蝶飞舞的“壮观”场景，文本与图像交互呈现，层层深入，对比明显，视听冲突强烈，这一环节，在促进学生深刻理解重点词句的同时，还让学生享受到语言的美感所带来的恒久震撼。
　　
　　 四、重组比较剖析教学疑难
　　
　　 苏教版语文三至六年级很多课文都有对比的内容，利用信息技术手段，将这些内容重组整合，比较分析，可以引导学生加深对文本的理解，深入剖析教学重难点，领悟文章主旨。
　　
　　 如《夹竹桃》一文，为了表现夹竹桃花期之长、韧性可贵，作者在3、4两个自然段将它与院子里的十四种花作了比较。为了增强这种比较效果，教学时，可先从第4自然段入手，紧抓一句“奉陪了谁？”进而引出第3自然段院子里众花花开花落的情形，研读文本再配以课件动态演示，形象地表现夹竹桃的“花开三季，无不奉陪”之“韧性”。有了这样的情感体验之后，再出示重组文本配乐引读：
　　
　　 春天，院子里花团锦簇，而在大门内，夹竹桃默默地在那里（迎风吐艳）;
　　
　　 夏天，院子里满园生辉，夹竹桃默默地还在那里（迎风吐艳）;
　　
　　 秋天，院子里玉簪花、菊花迎风怒放，夹竹桃默默地仍在那里（迎风吐艳）;
　　
　　 夹竹桃迎过和煦的春风，送过盛夏的暴雨，度过深秋的清冷，
　　
　　 看不出（有什么特别茂盛的时候），
　　
　　 也看不出（有什么特别衰败的时候）。
　　
　　 这样通过重组提炼，对比衬托，音乐渲染，产生情感共鸣，于潜移默化间，积累了语言，并将夹竹桃的“韧性”植根于学生的心里！
　　
　　 五、群文统整拓展阅读能力
　　
　　 当前，群文阅读这一语文阅读的新形式应运而生，这种方法统整课程，深入文本的内部，重视文章的体裁及表达形式，关注内部结构与所呈现的信息等内在的统一性，让学生在群文的阅读探究中掌握同类文章的内容特征、表达形式、阅读思维方法，发展和提升阅读能力。信息技术为群文教学的开展提供了便利，可以将一册相关文章进行统整，也可以将不同册的文章进行重组，更可以将教材选文外的相关文章统整在一起，继而分析比较，发现统一性，形成此类文章的阅读方法。
　　
　　 如杭州市天长小学高利佳老师的《“反复结构”童话群文阅读》中，高老师首先利用信息技术出示了《小壁虎借尾巴》《渔夫和金鱼的故事》《犟龟》《七颗钻石》四个故事，让学生交流阅读感受，初入阅读情境。然后教师以“着重理一下故事情节”为议题展开探究学习，参考呈现的《渔夫和金鱼的故事》情节图指导学生分析《小壁虎借尾巴》的故事情节。在此基础上，教师让学生将这种方法迁移运用，给剩下的两个故事梳理情节，在小组汇报呈现结构图后，教师归纳出这些故事的共同点：故事里有三四个差不多的情节，有一条线索将它们一个一个串联着，由此引出“反复结构”。群文阅读既“求同”也“明异”，教师又利用出示的结构图的直观效果适当引导分析比较，发现《小壁虎借尾巴》的情节是并列关系，可以调换顺序，而其余三个故事的情节是递进关系，不可以换。借助信息技术手段，轻松呈现四个故事，通过“情节图”的直观分析比较，让学生对这种“反复结构”童话的情节特点有了直观而深刻的领悟，更为重要的是学生发现了此类故事的阅读思考方法，大幅提高了课堂教学效率。
　　
　　 又如学习关于送别的古诗时，教师利用信息技术手段，将《赠汪伦》《别董大》《送孟浩然之广陵》《阳关三叠》等几首诗同时呈现，放在一起比较学习，借助flash媒体展现诗歌意境，让学生在朗读、感悟、比较中发现异同：这些诗都是送别诗，但送别的方式却各不相同。《赠汪伦》以诗相送，饱含着朋友间的深厚友谊;《送孟浩然之广陵》以目相送，流露著朋友间的依依惜别之情;《别董大》以话相送，给朋友以信心，以力量;《阳关三叠》则是以酒相送，充满担忧，表达关心。但不论是何种方式，都是以情相送，以心相送。在比较赏析中，学生不知不觉融入诗境，领悟诗意诗情。
　　
　　 结论：信息技术己成为语文比较教学的得力助手，有力推手，利用信息技术手段，加强信息技术与学科教学有效融合，在比较中求同存异，能达到发现问题本质，获取学习方法，提高学习效率，达成学习目标的效果。
转载注明来源:https://www.xzbu.com/1/view-14745454.htm