集中内观疗法对中学生学习动机的干预研究

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　　【摘 要】近年来，非智力因素在学习中的重要性受到关注，其中，学习动机的影响尤为突出。针对学习态度不正、学习动力不足、学习主动性意识淡薄而产生学习困扰等问题，选取苏州市某中学12名学生参加集中内观干预，采用深度访谈法和个人实物分析法收集学生原始资料，采取扎根理论编码思路，运用QSR Nvivoll.0对转录资料进行分析，评估干预效果，构建学生学习动机内观前、后体验模型。
　　【关键词】集中内观疗法;学习动机;质性研究
　　【中图分类号】G448 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2019）08-0013-03
　　学习动机，是指引发与维持学生的学习行为，并使之指向一定学业目标的一种动力倾向。学生的学习受多方面因素的影响，其中主要受学习动机的支配。对知识价值的认识、对学习的直接兴趣、对自身学习能力的认识、对学习成绩的归因，是学生学习动机的主要内容。
　　集中内观是内观疗法的一种。集中内观时间一般设定为一个星期，内观者每天从起床到就寝之间的这段时间都在屏风内采取轻松的坐姿持续进行内观。面接者每隔1.5—2小时对内观者进行面接，每次约3—5分钟，指导内容为要点性地询问刚才一段时间内观的内容，然后予以适当鼓励，再指导下一步内观的内容，使内观者有一个明确的方向。
　　有关研究表明，内观疗法对增强学生学习动机有积极的作用。内观疗法通过矫正学生的非理性认知，让学生能更好地利用周围人提供的支持，有助于促进学生心理和谐，使之更积极地投入学习。
　　一、研究目的
　　（一）端正学生的学习态度
　　通过内观疗法，让学生体悟到父母和其他重要他人在各方面对自己的付出，从而唤起学生的感恩之情，让学生在学习中能够端正自己的学习态度，明自自己学习的意义。
　　（二）提升学生的学习动力
　　内观疗法能够使学生明确自己在学习中的目标，及该如何努力才能达到这个目标。在内观疗法中，根据内观疗法的三个机制，激发学生的学习兴趣，提升学生主动学习的动力。
　　（三）促进学生的主动学习
　　在内观中，学生对过去进行同忆，从而自发产生想要感恩、同报的心理。学生感悟到目前学习的重要性，及父母与重要他人对自己在学习上的期望、对未来的憧憬，从而转变懈怠的情绪，自觉、主动地努力学习。
　　二、研究设计
　　（一）研究方法
　　1.访谈法。本次研究采用的是半结构式访谈，半结构式访谈是深度访谈的一种，能有效获取研究者所需要的信息。
　　2.文献分析法。通过查阅和整理大量与本研究相关的文献资料，详尽了解国内外对于内观疗法的研究现状，以此作为本研究的理论基础和研究结果的解释。
　　（二）研究对象
　　本次研究对象为苏州某中学九年级学生10名，其中男生5名，女生5名。这些学生学习动机较低，但是学习态度较好，学习成绩处于班级中等水平。参与研究的学生之前未参加过内观疗法的任何培训或体验，均为自愿接受本次内观体验。在内观前，研究者对内观疗法进行简单的介绍，并告知体验者本次研究的过程。在内观体验之前，研究者与体验者签订内观保密协议书。
　　（三）测量工具
　　本研究主要的测量T具为研究者自编的访谈。研究者根据周步成编制的《学习动机诊断量表》中的项目，编订了学习动力诊断的访谈提纲。在内观开始前，研究者进行一次访谈，在内观结束后，研究者再次进行访谈，然后对两次访谈的内容进行质性分析。
　　（四）研究实施过程
　　第一阶段：内观前访谈。以访谈提纲为测评T具，对10名学生进行内观前访谈。
　　第二阶段：内观干预阶段。本次研究采用的是3天式的集中内观。10名学生按性别划分，5名男生分为一间内观室，5名女生分为一间内观室。内观室完全按照经典的集中内观室来布置。学生坐在屏风里面，采取舒适的姿势，根据给出的3个主题“别人为我做的”“我为别人做的”“我给别人添的麻烦”进行思考，对生命中的重要亲人、朋友等，按生命的时间轴进行内观。
　　内观从早晨5点开始，到晚上8点结束。每次内观面接的时间间隔为2小时，研究者在所有内观阶段都会与内观者进行面接，认真倾听内观者的发言，听他们诉说同忆的事件和感受，并指导内观者进行下一阶段的同忆。
　　第三阶段：内观后访谈。所有内观阶段都体验结束后，按照内观后学习动机访谈提纲对内观者进行访谈，并了解他们内观前后的变化。
　　（五）数据收集与处理
　　将内观和访谈中收集的录音转录成文字稿。采用扎根理论研究方法对文字资料进行质性分析，采用质性分析软件QSR Nvivoll.0对文字材料进行编码分析，构建出学生内观前后学习动机方面的模型。
　　三、研究结果
　　（一）内觀前考查学生自身学习动机现状
　　通过类属分析和情景分析相结合的分析方式，对10名学生在学习动机方面的情况进行考察。（见下页表1）
　　影响学生学习动机的因素包括内部学习动力和外部学习动力。对内观前的访谈资料进行编码，最终获得11个开放式编码。然后对开放式编码进行归纳，获得5个关联式编码。对5个关联式编码进行归纳，获得2个核心式编码。
　　从内观前学生学习动力的编码表中可以发现，10名学生的学习动机较弱，主要表现为：许多学生反映自己不能自觉努力地学习，需要依靠外界的督促;学习就是为了今后的生活，但他们对未来的规划很迷茫，仅仅依靠这种口号和愿景不足以激励学习。在外部因素中，学生认为父母的教养方式和班级氛围在一定程度上影响着自己的学习。
　　（二）内观后考查学生学习动机水平
　　运用类属分析和情境分析相结合的分析方式，对10名学生内观后学习动机的访谈进行归纳分析。（见表2）
　　通过内观体验，学生渐渐同想起从前生活中的点滴小事，同想起父母和周围人为自己做的事情，从而唤起感恩、感激之情。从表2可知，学生的学习动力有了明显的转变：（1）大部分学生在内观后表现出自觉地努力学习。（2）学生的自信心和自尊心有了明显提高，在内观中发现了自己的优点和亮点，觉得自已是受人欢迎的，而自信心的提高能很好地激发学生的学习动力。（3）学生的心态有了明显改变：觉得自己在以后的学习中遇到事情能冷静思考，而不是像以前那样急躁地处理;体悟到父母的艰辛，感受到父母对自己的爱和付出，发自内心地愿意将更多的时间和精力投入到学习中去。
　　四、研究结论
　　集中内观干预有效改善了学生的学习动机结构，唤起了学生的内部动力，使学生能更好地投入学习。通过质性分析发现，在集中内观干预之后，学生的学习动机有了明显的提升。
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