文似观水，必观其澜

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　　孟子云：“观水有术，必观其澜。”观看江海，就要从波澜壮阔中感悟江海的巨大。求道如是，为文亦如是。我们记人记物记事，记动静记今昔记表里，叙事的波澜显现或隐匿、迭起或低回、速决或延宕，因法赋形，各具其妙。
　　有心的同学会发现，一篇叙事文之所以波澜起伏，多半是事件本身情节生动曲折：一篇叙事文之所以味同嚼蜡，多是因为情节平淡乏味。事件的复杂性决定着构思波澜的可行性，因此，在构思阶段对事件进行有效的筛选和挖掘是构思波澜的起点。
　　其难点在于：如何辨识出曲折生动的故事？如何对已选素材进行加工以推波助澜？构思故事波澜的关键，在于让人物处于一种“冲突”之中。而冲突离不开两个元素：愿望和阻碍。某个人物有了一种愿望，但这种愿望无法实现，因为一个或多个障碍在阻挡，这样主人公就处于冲突之中。面对冲突，主人公采取各种行动去克服阻碍，这就形成了“情节”。概言之，“冲突四要素”就是愿望、障碍、冲突、行动。为了将问题明晰化，以“构思冲突四步法”思维导图将上面的内容予以呈现。
　　写作训练
　　每当谈起考试，无论是以前还是当下，不论是学习阶段的测验还是人生路上的考验，不管是局内人还是局外人，无论是永不消失的分数还是千姿百态的考相，其背后都有一个个令人回味、无法忘怀的故事。
　　请以“考试”为话题，完成一篇不少于700字的叙事文。
　　要求：立意积极向上，叙事符合逻辑，事件有波澜，想象合理，有细节，有描写。
　　初步构思
　　诊断——构思合理的有价值的冲突
　　1.人物构思应有具体的现实关注点，如残疾人的生存与生命追求，阿林盲人身份有可供挖掘的价值思考点。
　　2.人物的愿望有些表面化。音乐考试只能算是一个途径，盲人阿林通过音乐考试想获得什么，他的最终目的是什么，这才算是明晰的愿望。
　　3.阻碍和冲突过于单一。盲人阿林在参加音乐考试时有没有遭遇因其盲人身份带来的阻碍？这些阻碍具体是什么？比如失明带来的不便，或者规则的限制，或者考官的不认可……只有规则的冲突不足以让文章波澜起伏。
　　4.结尾处理得过于简单，消解了冲突带给人物的困难。考试结束，如果只写一句阿林心平气和地接受了结果，就太平淡了。
　　构思修改
　　一稿
　　不一样的考试
　　人大附中高三 高桐欣
　　阿林是个盲人。十岁时的一场大病夺去了他的光明。当时朝阳温柔地抚摸着他的眼睛，他却迷茫地问道：“妈，天为什么这么黑？”爸妈愁白了头，阿林还小，可是这人生的考验来得太早、太过无情了。日子还要继续，想来想去他爸媽就把他送去学二胡了。师父教得好，教得用心，很快，阿林满脑子只有二胡了。
　　他十分痴迷二胡。只有拉二胡时，他才能看见那些想看见的风景，二胡就是他世界里的光。师父鼓励他报考音乐学院，他听了师父的话。初试只需交段音频，凭着深厚的功底他顺顺利利就进入了复试。复试要和考官们见面，他犯了难，因为考官们不知道他看不见。音乐学院会收他这样的学生吗？
　　复试的这天，音乐学院挨挨挤挤的都是人，窗里窗外大家都一言不发地注视着舞台，每个人脸上几乎都露jJ挑剔的神情。阿林端坐如松，持弓按弦，长满茧子的大手一送，一声鸟儿的清啼就为音乐学院的清晨送来第一缕阳光。飘着淡淡槐香的早晨，他拉《江南春色》，拉《赛马》。
　　今日音乐学院听到的风景不一般。
　　考官们看到金色的阳光洒在马背上，看到落日的余晖镀上春水，看到有人永不停歇地追逐光明。琴弦响了，考官们的心弦也响了。要不要录取一个盲人？这虽然决定着一个人的前途，但违反了这个学院的规则。主考的教授带着惋惜说：“你拉动了我的心弦，但很抱歉，按照我们学院的录取规则不能录取你！”
　　他点点头，刚准备起身，就感到很多只手扶了过来，带着他往前走。一个人悄悄在他耳边说：“您的二胡拉得可真有水平，听的时候我都忘了北京今儿是雾霾天了。希望能常常听您拉的二胡。”他朝着那个方向点点头，抬头迎着阳光大步走了出去。
　　病文诊断
　　1.平铺。一是盲人身份在事件发展和高潮部分中缺席，人物的成长过于顺利，导致失真失情。二是事件的复杂性缺乏，盲人阿林追求光明的主旨其实在开头部分已经解决，后文的发展无法引起读者持续深入的阅读兴趣。三是缺乏必要的冲突因素介入。
　　2.平均。作者致力于将故事的起因、经过与结果全讲明白，却缺乏对各个情节主从关系的处理，让故事的发展变成了流水账。平均用力是记叙文写作的大忌，不仅消磨了读者的阅读兴趣，而且冲淡了冲突带来的波澜效果。
　　3.平面。波澜为主旨服务，本文的主旨是残缺的生命超越困境，找到人生的价值与存在的意义。从时代价值和生命价值来看，作者只完成了表一层的传达，即借助音乐的光明来抵御失明的黑暗。我们可以试想，如果有一天二胡离阿林远去，阿林会不会再度陷入困境？面对阿林的困境，什么是真正有效的行动？
　　升格建议——让波澜流动起辣
　　1.增起伏。着重在文章的发展和高潮部分设置冲突，使波澜流动起来。
　　2.思详略。情节的安排应该有详有略，使主旨更明晰，波澜有的放矢。文章中，阿林如何应对录取结果应该详写。
　　3.添表里。作文的材料必须有表有里，才可以丰富和深化主题。阿林的失明，不仅带来“外一层”生理上的残缺，更有“里一层”的精神上的残缺。面对精神上的残缺，更应有相应的行动。除此之外，阿林的父母面对失明的孩子、其他考生面对盲人、考官们面对规则和情感的选择都是故事的“里一层”，可以拓展情节，从而深化主旨。
　　二稿
　　不一样的考试
　　人大附中高三 高桐欣
　　阿林是个盲人。十岁时的一场大病夺去了他的光明。当时朝阳温柔地抚摸着他的眼睛，他却迷茫地问道：“妈，天为什么这么黑？”爸妈愁白了头，阿林还小，可是这人生的考验来得太早、太过无情了。日子还要继续，想来想去他爸妈就把他送去学二胡了。师父教得好，教得用心，很快，阿林满脑子只有二胡了。 　　他对二胡十分痴迷。只有拉着二胡时，他才能看见自己想看见的风景。二胡就是他世界里的光。可是有一天，二胡弦断了，所有的黑暗一股脑儿袭来，他惶恐不安。师父进来，他抬头问：“为什么离开二胡，天又这么黑了？”师父摸着他的头说：“孩子，二胡弦可断，心弦不能断！琴是靠你活着，而不是你靠琴活着。”
　　第二天早上，他从卧室走到阳台。断弦的二胡还不能拉，他就对着晨光在空中模拟着拉琴，手指像一个个跳动的音符，不断传人他的耳中。他看到了最耀眼、最温暖的光芒，温暖得他想走出去感受一下。师父鼓励他报考音乐学院，他听了师父的话。初试只需交段音频，凭着深厚的功底他顺顺利利就进入了复试。复试要和考官们见面，他犯了难，因为考官们不知道他看不见。音乐学院会收他这样的学生吗？
　　复试的这天，挨挨挤挤的都是人，窗里窗外大家都一言不发地注视着舞台，每个人脸上几乎都露出挑剔的神情。一个瘦高的身影出现在大厅门口，他走起来有些踉跄，甚至还被桌椅绊了几下，差点儿摔倒。窗外有人笑了出来。
　　待他找到大厅中央的椅子时，已经过了五分钟。大家都有点儿不耐烦了。他低声说了句：“抱歉，我眼睛看不见！”考官们大吃一惊，不免暗暗递了个眼色，待回过神来，阿林已端坐如松，持弓按弦，大手一送，一声鸟儿的清啼就为音乐学院的清晨送来第一缕阳光。飘着淡淡槐香的早晨，他拉《江南春色》，拉《赛马》。
　　今日音乐学院听到的风景不一般。
　　考官们看到金色的阳光洒在马背上，看到落日的余晖镀上春水，看到有人永不停歇地追逐光明。琴弦响了，考官们的心弦也响了。要不要录取一个盲人？这虽然决定着一个人的前途，但违反了这个学院的规则。主考的教授带着惋惜的语气说：“你拉动了我的心弦，但很抱歉，按照我们学院的录取规则不能录取你！”
　　他点点头，刚准备起身，就感到很多只手扶了过来，带着他往前走。一个人悄悄在他耳边说道：“您的二胡拉得可真有水平，听的时候我都忘了北京今儿是雾霾天了。希望能常常听您拉的二胡。”他朝着那个方向点点头，抬头迎着阳光说：“心弦能拉就能行！”
　　升格点评
　　经过修改，文章在波澜的设置上亮点突出：
　　1.文章的主体部分加入“二胡弦断”和“艰难入场，被人嘲笑”两个情节，使人物不仅面对了生理上的困境，还遭遇了精神上的无助。在矛盾冲突的发展中，完成了人物性格的转变与成长，情节自然饱满。
　　2.在阿林的考试过程中，他的师父、考生、考官等次要人物也相应完成了自己的考试，将文章的主题拓展到更丰厚的层面，即聚焦當下社会中如何对待残疾人的问题。
　　3.添加的两件事很好地解决了文章的详略问题，将主人公精神上的考验作为文章的主要问题，而把生理上的考验作为背景和次要问题。升格建议
　　文章的波澜仍有可以强化的空间。除了前文讲的波澜是作者按照事件的复杂性来构思的一种技巧之外，叙事的波澜更要考量读者阅读心理的强弱。甚至可以说，读者反应的强弱才是文章的波澜。一篇文章里，每句话、每个词都会对读者产生强弱不等的刺激。尽管是同样的冲突，顺序和表达的不同，也会带来波澜强弱的变化。
　　二稿修改基本完成了一篇直叙文的冲突设置，如若能在“忠于事实”的原则上动一点点小小的“手脚”，文章就会出现新的波澜，原有的波澜也会得到强化。
　　强化原文的波澜，可以从以下两方面入手：
　　1.场面环境的添加
　　①借助场景对比，增强叙事波澜。作者从叙事的环境中发现并呈现人物情感意识，进而引导读者和主人公经历情感及心理的起伏变化。
　　②借助环境场景，强化情感波澜。当描写的情感较为含蓄，或者情感的直接抒发不足以表达人物的情感波动时，可以借助场景烘托的方式，也就是“移情写景”。
　　2.情节顺序的调整
　　①倒叙。注意：倒叙的使用对于波澜有一定伤害作用，因为读者在开头便知晓了结果。所以如果不是以原因深化主题，请谨慎使用。
　　②伏笔。注意：伏笔有埋伏就要有回应，不应让读者产生突兀怀疑之感，这不是需要的波澜。
　　③悬念。
　　④插叙。
　　⑤意外突转。
　　针对以上两个方面，可以从以下问题入手寻找修改的空间：
　　1.文本要不要调整顺序？
　　2.文本第一段要不要保留？如保留，放在哪个部分？
　　3.文本第二段和主旨的关系是什么？应该放在哪个部分？
　　4.场景的描写应不应该加强？加强盲人的心理世界，还是考官的聆听感受？
　　5.盲人的音乐世界如何描写？有没有好的技巧方法？
　　6.人称需要改变吗？人物的盲人身份如何处理？
　　把这些问题思考清楚了，文章内容也就理清楚了。
　　三稿
　　不一样的考试
　　人大附中高三 高桐欣
　　今日音乐学院听到的风景很不一般。（用倒叙方式，将二稿中三个事件糅合在音乐考试的大事件中，快速有效地引入冲突和考试的话题。）
　　窗外挨挨挤挤的都是人，窗里窗外大家都一言不发地注视着舞台，每个人的脸上几乎都露出挑剔的神情。一个瘦高的身影出现在大厅门口，他走起路来有些踉跄，甚至还被桌椅绊了几下，差点儿摔倒。窗外就有人嘻嘻地笑起来。（隐藏盲人身份，制造悬念。）
　　待他找到大厅中央的椅子时，已经过了五分钟。大家都有点儿不耐烦了。他低声说了句：“抱歉，我是个盲人！”
　　阿林是个盲人。十岁时的一场大病夺去了他的光明。当时朝阳温柔地抚摸着他的眼睛，他却迷茫地问道：“妈，天为什么这么黑？”爸妈愁白了头，阿林还小，可是这人生的考验来得太早、太无情了。日子还要继续，想来想去他爸妈就把他送去学二胡了。师父教得好，教得用心，很快，阿林满脑子只有二胡了。（插叙。） 　　待考官们转回神来，阿林已端坐如松，持弓按弦，长满茧子的大手一送，一声鸟儿的清啼就为音乐学院的清晨送来第一缕阳光。飘着淡淡槐香的早晨，他拉《江南春色》。他温柔地拉弦，像是在轻抚一个幼小的生命。他嘴角帶着浅笑，他看见温柔的春风抚摸着水乡怀抱中盛开的姹紫嫣红，他看见自己不忍摘下一朵早春的动人生命，只静静等待它为初升的太阳送上第一缕花香。
　　他拉《赛马》。他的眉毛和他的头发随着欢快的节奏飞舞起来。他看见枣红的骏马在绿毯一样的草原上奔腾，长长的鬃毛纵情飞扬，他看见自己跃上马背，舞起鞭子，双腿一夹马肚就飞也似的追逐火烧的太阳去了。（这两断借的想象手法，将阿林的精神世界形象地呈现出来。）
　　考官们仿佛看到金色的阳光洒在马背上，看到落日的余晖镀上春水，看到有人永不停歇地追逐光明。琴弦响了，考官们的心弦也响了。要不要录取一个盲人？这虽然决定着一个人的前途，但违反了这所学院的规则。主考的教授带着惋惜的语气说：“你拉动了我的心弦，但很抱歉，按照我们学院的录取规则不能录取你！”（用突转增强故事的张力，尽管拉得很好但还是不被录取。）
　　阿林点点头，手紧紧地抓着二胡。他心里的那根弦绷得很紧，要断了似的。他想起那天，拉着拉着二胡弦断了，所有的黑暗一股脑儿袭来，令他惶恐不安。师父走进来，他抬头问：“为什么离开二胡，天又这么黑了？”师父摸着他的头说：“孩子，二胡弦可断，心弦不能断！琴是靠你活着，而不是你靠琴活着。”（二胡弦断作为阻碍，制造了叙事波澜。）
　　他平静了，托着二胡，起身鞠了一躬，正准备走，就感到很多只手扶了过来，带着他往前走。一个人悄悄在他耳边说：“您的二胡拉得可真有水平，听的时候我都忘了北京今儿是雾霾天了。希望能常常听到您拉的二胡。”他朝着那个方向点点头，坚定地说：“心弦能拉就能行！”升格点评
　　观文有术，必观其澜。每个有价值的波澜都在解答这个世界的一个谜题。修改后的三稿，主旨立意深刻：表面在写一场音乐考试，实际也书写残缺的生命超越困境，同时阿林身边的各种人物也完成了各自的考验。
　　三稿人物形象丰满动人：琴弦脆弱但有韧性，可以弹奏出激情高亢的乐曲;阿林的生命也如此，在残缺所带来的一次次考验中，他有着再正常不过的无助与悲观，也在一次次演奏中赢得了一个充满光明的世界。
　　文章字里行间表现的不仅仅是阿林生动的形象，更有作者对生命的昂扬乐观的追寻。场景烘托和场面对比、倒叙与插叙的使用、意外和突转的添加，让阿林成长的乐章化作一波波海浪，涌到读者心间，猛烈地击打在心灵的窗口，落下去，变成小小的浪花，再退回去，再涌上来，再退回去……波澜是如此动人。
　　所谓“大波为澜，小波为沦，直波为径”，叙事的波澜不仅影响着读者感受的强弱，更支撑着作文主题的广度与深度。要完成一篇优秀的记叙文，写出叙事的波澜是高中阶段尤其是记叙文备考阶段的一门必修课。
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