如何利用“快乐”“高效”打造小学数学课堂浅谈

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　　摘要：从小学数学教学实际出发，结合小学生的个性特征，对小学数学教学策略进行了相应探讨，旨在为小学数学教师提供有效参考。
　　关键词：小学数学;教学策略;快乐;高效
　　随着素质教育的不断深化，小学数学教学不仅要向学生传授理论知识，同时也要培养小学生的各项学习能力，所以小学数学教师就有必要改变传统的“灌输式”的教学方法，为学生创设一个快乐、高效的数学教学环境。
　　一、积极改善师生关系
　　小学生的年龄较小，心理尚未发育成熟，其行为、思想有着模仿教师的自然倾向，我国教育学者将这种心理特征称为小学生的“向师性”。受这种心理的影响，教师是否在学生心中留下了友善、亲近的印象，就在一定程度上决定了数学教学的有效性。仔细观察小学生的行为不难发现，只要小学生喜欢某一位教师，那么在该教师的课堂上，小学生一定会集中精神学习，并且不会产生厌倦、懈怠的心理。所以，小学数学教师要改变自身在小学生心中刻板、严厉的形象，在课余时间多和小学生沟通、交流，了解小学生的兴趣爱好、个性特征，让自己成为小学生学习数学的“好朋友”，这样小学生就能抱以积极、开朗的情绪学习数学知识。
　　二、合理转变教学目标
　　我国数学教学模式深受传统教育观念的影响，教师为提升学生的知识应用能力，经常采用“题海战术”进行教学，这种教学方式不仅导致教师觉得自身的教学活动劳心劳力，学生也沉溺在“题海”中苦不堪言[1]。这种教学方式和快乐、高效必定没有关联，所以教师要想要打造高效、快乐的教学课堂，一定要改变自身的教学目标，将教学目标和学生学习兴趣的激发联系起来，通过应用生活化的案例，培养小学生的知识应用能力，促使小学生应用数学知识解决生活中的种种问题。以西师大版本二年级上册《数学》为例，教师在教授“乘法口诀”的时候，就要将“灵活应用乘法口诀”作为教学目标。对此，教师不妨让学生在课堂上进行角色扮演，通过扮演生活中的营业员和顾客，让学生计算“面包5元钱，买了4个面包多少钱;文具盒4元钱，买了2个文具盒多少钱...”等等能够应用乘法口诀的生活化案例。通过这种教学方式，不仅让学生了解了乘法口诀在生活中的应用方式，还提升了小学数学教学的趣味性[2]。
　　三、灵活转变授课方式
　　小学生的想象力较为丰富、好奇心较强，在课堂上往往有着高涨的积极性，但是小学生对待新鲜事物通常是“三分钟热度”，教师在采用某一种新型教学方式之初，小学生或许能够抱以高涨的热情进行学习，但是久而久之，小学生就会失去原有的学习热情。针对这种情况，教师就要学生结合课堂教学内容以及小学生的行为特征，灵活应用多种教学方式进行教学，进而为小学生带来更新奇、有趣的学习体验[3]。比如教师可以将教学课堂转移到室外，让学生挣脱课堂教学空间的束缚，或者教师可利用小组合作学习、角色扮演等等教学模式进行教学，让每一堂课都能激发小学生的学习兴趣以及主观能动性。举个例子，教师在教授“测量长度”这一课的时候，教师就可到操场上进行教学，让小学生在操场上亲身感受厘米、米的实际长度;教师在教授“角的初步认识”这一课的时候，就可以利用多媒体设备，放映生活中关于“角”的图片，并且让学生联想自己在生活中见过的“角”;教师在教授“加法结合律”相关的知识内容时，就可以采用“小组合作学习法”，让学生以小组为单位，探讨“53+4+17、28+6+12”等式子最简单的解题方法。通过多元化的教学方式，教师能够让数学知识每次都以新奇、有趣的方式展现在小学生眼前，小学生在轻松、愉快的教学方式中，自然而然的就能掌握数学知识。不过教师要注意，在上课之余，一定要加深对学生了解，这样才能针对其个性特征，灵活应用多元化的教学模式。
　　四、布置分层次的作业
　　前苏联心理学家维果斯基提出了最近发展区理论，该理论认为认为学生的发展有两种水平：一种是学生的现有水平，指独立活动时所能达到的解决问题的水平;另一种是学生可能的发展水平，也就是通过教学所获得的潜力，两者之间的差异就是最近发展区，这也和我国儒家教育思想中的“因材施教”有着共通之处。小学生因为家庭环境、学习习惯、先天条件的不同，其智力水平、学习能力存在着或多或少的差异，如果教师采用统一的教学标准进行教学，难免有部分学生在学习的过程中会出现“学习困难”的情况。对此，教师就要结合小学生的个性差异，实行分层次的教学方式。不过小学数学的教学内容较为简单，所以数学教师主要是要对“作业布置”进行分层。通过布置分层次的作业，就能够在减少学生作业量的基础上，提升小学数学作业布置的质量，进而让教师、学生脱离“题海战术”的困扰[4]。举个例子，教师可以根据学生的学习情况、考试成绩，将学生分为A、B两个层次，其中A层次为学习能力较强的学生，而B层次为基础知识掌握不牢的学生，教师在教授完“三位数的加减法”这一课之后，就要让A层次学生进行较为复杂的习题训练，比如“164-36+52、354+110-231”等等习题，而B层次学生则要进行较为简单的习题训练，比如“110+50-90、120-60+50”，并且要求B层次学生要写清计算过程。通过这种作业布置方式，所有学生在做作业的过程中都能有所收获，并且完成作业所带来的“成就感”，也能够转换为学生学习数学知识的内在驱动力。
　　综上所述，笔者从积极改善师生关系、合理转变教学目标、灵活转变授课方式、布置分层次的作业四个方面，对如何构建快乐、高效的小学数学教学课堂进行了相应探讨。教师要认识到，快乐、高效数学教学课堂的构建绝不是一个一蹴而就的过程，小学数学教师在教学的过程中，要坚持“以生为本”的教学原则，抱着打造快乐、高效教学课堂的信念，积极转变自身的教学观念，才能有效提升小学数学的教学质量。
　　参考文献：
　　[1]汪玉娣. 构建小学数学高效课堂研究[J]. 快樂阅读， 2016（20）.
　　[2]吴建华. 浅谈如何打造小学数学高效课堂[J]. 文理导航：教育研究与实践， 2017：147.
　　[3]卢晓军. 寓教于乐，构建和谐高效的小学数学课堂[J]. 考试周刊：教师版， 2016（52）：86-86.
　　[4]缪金龙. 优化教学策略，构建小学数学快乐课堂[J]. 数学学习与研究， 2016（18）：108-108.
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