用活教材，提升综合素养

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　　摘要：文章通过对《麋鹿》这篇课文的基础学习，提升学生的写作与口语交际能力，激发学生的阅读情怀，渗透爱国主义教育，树立环境保护意识，以提高学生的语文综合素养。
　　关键词：爱国主义;保护动物;提升素养;教学收获
　　《麋鹿》是苏教版《义务教育教科书·语文》（以下统称“教材”）六年级上册的一篇课文，主要介绍麇鹿的外形、生活习性和传奇经历。课文语言简洁、条理清晰、内容丰富、层次清楚，在朴实的说明中注入浓浓的情趣，极易激发学生的阅读兴趣，在阅读中能够有机渗透爱国主义和保护野生动物的教育。笔者充分挖掘教材丰富的内涵，借助《麇鹿》让语文课开放出璀璨之花，提升学生的综合素养。
　　一、以习题为抓手，提升写作与口语交际能力
　　例如，教材课后第二题：联系上下文说说“放养与饲养”“陆续与相继”的细微差别。
　　读一读，抓住“这片广阔的土地”和“私人别墅”，在比较阅读中体会放养与饲养的区别，再联系生活，理解词语，分清用法。然后，进行知识迁移，引导学生自主学习，掌握“陆续”与“相继”的意思和用法，培养学生的分析理解能力，提升学生的语感和写作的实战能力。
　　又如，教材课后第三题：默读课文，想一想你已经了解了麇鹿的哪些知识？然后学着讲解员的样子说说麇鹿的外形特点、生活习性和传奇经历。
　　其实，在语文教学中给学生“说”的机会和“说”的能力，对于培养学生的综合素养是不可或缺的。即使从功利的角度来看，“说”对于“写”也起着很大的促进作用，能说会道的学生一般写作能力较强。此题训练学生进一步把握文章的脉络，理解文章的层次，把学的知识内化为自己的语言，提升了学生的口语交际能力。同时，也为学生写好动物类的文章提供例文的帮助，指导学生先学会列写作提纲，明确写动物可以从哪几方面人手，再指导学生运用适当的方法将动物描写得生动、形象。
　　二、以神话为依托，激发学生的阅读情怀
　　“天色微明……警觉的麋鹿迅即蹦跳着遁入草丛……”哇！多么机敏的动作描写。在这神秘而幽静的环境中生活着一群有灵性的动物，麋鹿自然保护区是多么宁静、优雅，滩涂、薄雾、晨阳、麋鹿这样的生态环境如仙境一般，犹如来到神话世界。
　　“角似鹿，面似马，蹄似牛，尾似驴……”瞧！这样的外形描写十分有趣，耳目一新。近似白话文的语言，把“四不像”的外形特点描J田i得多么真实，既能吸引读者的目光，又为麋鹿又蒙上一层神秘的面纱，让人兴趣盎然。
　　我国古代神话小说《封神榜》中把“四不像”当作姜子牙的坐骑……姜子牙何许人也？《封神榜》又是一本怎样的书？强烈的求知欲望开启学生研究这部神奇巨著的步伐。在低、中年级时，学生通过课文《沉香救母》《哪吒闹海》，接触到这本书中的故事。有了这样的阅读基础，学生会寻根究底，从姜子牙的坐骑——麋鹿，再到姜子牙的研究，一步步探究书中的奥秘，由此产生了对古代文学的热爱，在热爱中对中国古老文化产生了浓厚的兴趣。
　　三、以传奇经历为线索，渗透爱国主义教育
　　“麋鹿结束了它们大半个世纪在海外漂泊不定，颠沛流离的生涯，开始了回归故土、回归自然的新生活。”為了形象地说明麋鹿饱受各种灾难，作者通过比喻的写作手法，将麋鹿比作飘游到海外饱受折磨、历经苦难的游子，让读者感到悲伤，对麋鹿的不幸遭遇感到心疼，产生怜悯之情。在品读这些饱含感情色彩的句子后，再让学生写下不平静的内心感受，惋惜、悲愤、欣慰……对1900年“八国联军”杀戮麇鹿的恶行痛恨万分，抓住“销声匿迹”“陆续盗往欧洲”“惨遭厄运”等关键词句，感悟麋鹿的坎坷经历，充分调动学生的情感，让学生在读中与文本对话、与作者对话。在对话交流中挖掘教材中丰富的情感，引领学生通过朗读的方式，将内心的情感因素表达出来，与作者产生共鸣。接着，在屏幕上出示麋鹿的传奇经历表，引导学生把麋鹿跌宕起伏的命运与中华民族的命运紧密相连。当国家强大时，麋鹿也跟着繁盛;当国家衰败时，麋鹿也随之流散。最终麋鹿结束了大半个世纪的海外漂泊，麋鹿返回故乡，回到祖国的怀抱。麇鹿演变的兴衰史，也正是中国由强变弱，再逐步变强的历史演变过程。教师将两条线索有机整合，教育学生勿忘国耻，发愤图强，为了把祖国建设得更加繁荣富强而努力奋斗。
　　四、以教材文本为凭借，树立环保意识
　　课文开始的环境渲染，为揭开麇鹿神秘的面纱做了铺垫。“天色微明，晨雾如轻纱般……一群麋鹿悄无声息……”优美的语言描绘了动人的画面，和谐自然，人鹿合一，正体现在这个美好的㈣面中？多么温馨、浪漫而富有诗情画意的境界啊！“黄海滩涂气候温和，林茂草丰……”这里物华地宝、人杰地灵，新兴的海港也像麇鹿一样，在黄海滩涂这块美丽的土地上茁壮成长。在上课时，笔者引导学生人情入境地朗读，在朗读中品味与感悟，体会到大丰滩涂的美丽、富饶，感受到美妙的文字描绘了美好的环境，这么美好的环境又怎么忍心去破坏呢？在润物细无声中，教育学生保护环境，爱护动物。
　　参考文献：
　　[1]陈海林.读懂文本的“语用”：《麋鹿》一课教学价值的确定[J].教育研究与评论（小学教育教学），2015（9）.
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