如何更有效的开展区域活动

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　　【摘 要】《3-6岁儿童学习与发展指南》指出：“珍视幼儿生活和游戏的独特价值，充分尊重和保护其好奇心和学习兴趣，创设丰富的教育环境，合理安排一日生活，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要，严禁拔苗助长式的超前教育和强化训练。”因此，幼儿园应为幼儿创设良好的活动环境，让幼儿在不同的区域空间里自主学习，主动探索，积极与各种材料互动，合作与交往，形成良好的常规和习惯，促进社会性发展，使幼儿的个性充分、和谐、全面地得以发展。
　　【关键词】区域活动；更有效的；开展
　　【中图分类号】G612 【文献标识码】A
　　【文章编号】2095-3089（2019）01-0288-01
　　一、区域活动的设置
　　区域活动的创设要根据教育目标、教育内容的具体要求以及幼儿的年龄特点来做整体的安排，应从幼儿的水平和发展需求出发，要让幼儿做主，让幼儿成为区域的主人，由幼儿决定怎样布置是否直接影响他们自由交谈展开的程度。在区域环境的创设中既要考虑到幼儿之间能相互交流、共同合作，又要注意彼此之间互不干扰，从而使幼儿能专注投入某一活动，充满自信的探索问题。
　　二、区域活动材料的投放
　　1.材料投放要符合幼儿年龄特点。
　　要根据幼儿的年龄特点与已有的生活经验、活动兴趣与能力提供材料。如小班幼儿以具体形象思维为主，小肌肉发展不够协调，注意力容易转移，教师投放的材料要大小适宜、色彩鲜艳、形象生动逼真、有一定的趣味性。中大班幼儿逐步从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡，规则意识逐渐增强，与同伴的交往能力也有进一步的发展。
　　2.投放材料的适宜性。
　　随着幼儿活動内容的丰富、活动能力的提高，教师应随时了解材料的使用情况，如观察一下所提供的材料是否还适用、还需提供什么新材料等，以便及时作出调整。
　　3.材料投放可一物多玩。
　　对于新投放的活动材料，教师可启发幼儿自己探索，让幼儿探索出多种玩法，体现材料的一物多玩，避免了对材料操作的盲目性，也能够自如到活动区游戏。
　　4.巧用废旧物品，一般都是发动家长积极的参与丰富区域活动，收集废旧物品。他们的环保意识也为幼儿树立了良好的榜样。
　　三、区域活动中教师的指导和介入
　　首先教师对于区域活动指导要静心、细心并有耐心。
　　其次教师的介入指导要覆盖全面性，不要重区，也不要像蜻蜓点水一样。
　　再次教师的引导要隐性，不要干涉幼儿太多的想象力。
　　在区域游戏中，教师要至始至终关注幼儿的活动，当幼儿出现困难时，不要急于介入，而应给予一定的等待时间，让幼儿通过充分的操作、探索，尽可能自己解决问题。并根据幼儿的特点解决记录难的问题。对于游戏的指导，概括起来主要有两大途径，一个是间接的通过环境的创设、材料的提供，对幼儿的游戏开展起到间接性指导作用，另一种是直接的，通过教师的直接介入、参与，对幼儿游戏进行指导。
　　1.图示法。
　　运用分解的步骤图，明确操作步骤，促进幼儿的自主学习和探索。在不断积累、总结、探讨后，我们可以发现在小中大三个年龄段都运用到了这一方法，不同的是，小班的是以形象直观的不同制作阶段的成品图，来呈现步骤，幼儿在跟着做的过程中，自主学习；中大班结合需要，有的简化成勇简单线条标示的示意图，如折纸、动作图等，根据幼儿的已有经验，在他们能够理解的基础上进行简化，同样起到了很好的指导作用。
　　2.幼幼互动法。
　　通过幼儿间的相互帮助、学习，来对游戏中的问题、难点起到指导作用，能有效解决游戏中区域多，老师指导时顾及不周的问题。
　　3.情境指导法。
　　在引导幼儿进行游戏时，创设一定的语境或情境，一方面吸引幼儿参与，另一方面帮助幼儿明确游戏的要求和规则，对于幼儿游戏的持久性、探索性具有很好的指导作用。
　　4.人机互动指导法。
　　指运用电脑、录音机、电视机等现代化教学设备，对幼儿的学习、游戏起到指导作用。这一方法特别适合我们班级人数多的情况下开展游戏，可以在一定程度上减少老师指导的力度。
　　5.语言指导法。
　　当幼儿在游戏中遇到困难时，教师视情况，可以直接用语言进行指导，帮助幼儿探索解决问题的方法。这个方法在指导中运用得比较多，但是值得注意的是，教师的语言要以引导性为主，要重视孩子在游戏中的一种探索和自主学习，避免简单化直接教授。要适时捕捉教育契机，支持幼儿探究。
　　另外，教师要尊重幼儿，能作科学评价。教师要根据不同发展水平的幼儿进行不同的评价。对于能力强的幼儿评价是为了下次更高层次的活动，需要教师多激励其创造性的发挥：“你这么聪明，下次肯定还能做出更好的，不一样的，教师等着你的新作品”等等，使其永远不满足于现状，追求更好的。评价是为了其自信心与积极性的建立与提高使他们的行为受到赞许和强化，使孩子的水平不断提高，收到更高的教育效果。
　　我们将继续地努力学习、回眸、反思、探索，以不断的提高自己驾驭区域活动的能力，使区域活动这一个别化教育组织形式在幼儿园教育教学中发挥越来越有效的作用。
　　参考文献
　　[1]《3-6岁儿童学习与发展指南》.
　　[2]《幼儿教育》浙江教育报刊社，2017年3月.
　　[3]《迈向21世纪的中国学前教育研究优秀论文集》南京师范大学出版社，2009年10月.
　　作者简介：杨爱萍，女，2006年7月毕业于云南师范大学学前教育专业，毕业后一直从事幼儿教育工作，一直致力于提高自身的专业技能和素养。
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