细化英语阅读环节设计，提升读写能力

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　　【中图分类号】G633.4 【文献标识码】A
　　【文章编号】2095-3089（2019）01-0212-02
　　初中英语阅读是初中英语教学中的重中之重，它不仅关系到阅读能力的提升，而且还为英语写作提供了语言信息和框架结构。英语写作水平的夯实与否取决于英语阅读教学环节所做的铺垫。
　　英语教学在21世纪又有了新的教学目标，特别是“核心素养”的提出使得英语阅读教学有了新的方向。那么为什么要提出“核心素养”教学呢？“核心素养”提出的背景是什么呢？
　　首先，十八大提出，要把“立德树人”作为教育的根本任务。在此之前，我们的驾驭一直是知识本位、应试教育填满了学校生活的缝隙，师生争分夺秒，为的是获取更多的知识。渐渐的我们意识到，知识教学要“够用”，但不能“过度”，因为知识教学过度容易导致学生想象力和创造力发展受阻。教育不能填满学生生活的空间，要留有闲暇。因为学校教育绝不是给人生画上句号，而是给人生准备好必要的“桨”。更新知识观念是一种世界趨势。
　　其次，时代的要求——培养适应未来社会的“未来公民”。达沃斯世界经济论坛的报告《工作的未来》（The Future of Jobs）指出，在很多行业和国家，大部分需求最多的职业和专业在10年前甚至5年前都还没有产生，而且这种趋势还将持续。这意味着，今天65%的小学生将在未来从事全新的职业。我们的教育应该怎样帮助孩子们为尚未存在的职业做好准备？在这样的环境下，全球许多经济体和国际组织都在思考如何培养未来公民，以使其能够更好地适应21世纪的工作与生活。
　　那么如何理解核心素养背景下的英语教学呢？我们首先了解英语学科的核心素养的具体内容有哪些。
　　1.语言能力，它是指在社会情境中，以听、说、读、看、写等方式理解和表达意义、意图和情感态度的能力。英语语言能力构成英语学科核心素养的基础，是学生发展文化品格、思维品质和学习能力的依托。英语语言能力的提高有助于学生拓宽文化视野，丰富思维方式，在全球化背景下开展跨文化交流。
　　2.文化品格，它是指对中外文化的理解和对优秀文化的认知，是学生在全球化背景下表现出的包括知识、观念、态度和行为的品质。通过本课程学习，学生能获得文化知识，理解文化内涵，比较文化异同，吸收文化精华，形成正确的价值观和自信、自尊、自强的品格，具备一定的跨文化沟通和传播中华优秀文化的能力。
　　3.思维品质，它是指人的思维个性特征，反映其在思维的逻辑性、批判性、创造性等方面所表现的能力和水平。思维品质体现英语学科核心素养的心智发展。思维品质的发展有助于提升学生分析问题和解决问题的能力，从跨文化的视角观察和认识世界，对事物作出正确的价值判断，促进学生的深度学习。
　　英语“核心素养”背景下的阅读教学更是能充分体现了英语“核心素养”的要求。英语阅读教学需要培养学生的“阅读能力”和“阅读素养”那么我们如何理解培养学生的“阅读能力”和“阅读素养”呢？
　　1.“阅读能力”泛指阅读所需的能力。为了达到目标、获取知识、开发潜能，以及为参与社会活动而积极投入阅读，对文本进行解读、使用和反思的能力。
　　2.“阅读素养”一词源自英文reading literacy一词的翻译。“阅读素养”涉及广泛的认知能力，从基本解码到词汇认知，语法理解、语言、语篇结构和修辞的把握，再到世界知识；此外，阅读素养还包括元认知能力，即在理解文本的过程中，有意识地使用恰当的策略。
　　那么阅读教学的内容都包括什么呢？具体内容包括：
　　1.解码能力的培养。解码能力包括文本概念、音素意识、拼读能力和阅读流畅度的培养。
　　2.阅读技巧与策略的培养。阅读技巧与策略的培养。初中学生应培养的阅读技巧与策略包括：（1）略读 Skimming 略读的五种技巧：A. 阅读文章的首尾段（opening paragraph and ending paragraph）；B. 阅读各段的主题句（topic sentence）；C. 阅读文章的标题（heading）或副标题（subheading）；D. 浏览些与主题句相关的信息词（key words）等等； E. 插图说明。（2）寻读 Scanning 寻读的技巧与步骤： A.先读题，了解题旨B.用目光扫寻全文，快速寻读到要找的信息C.找到相关的信息看是否是要寻找的内容。（3）预测 Predicting 。预测的方法与技巧： A. 标题（title）；B. 副标题（sub-title）；C. 图片（picture）（4）推理判断 Inferring 推理判断的方法与技巧： A. 读者通过文章中的文字信息进行推理；B. 读者通过上下文的逻辑关系；C. 读者通过事物的发展变化等已知的信息。（5）猜测词义 Word-guessing 预测词义的方法与技巧： A. 根据构词法推断词义（前后缀、复合词 （Word-building） B. 根据上下文推断词义（Context） C. 根据生活常识或生活经验推断词义（Common sense）
　　3.英语语言知识的培养。（1）英语词汇。（2）表达词汇的短语。（3）重点句型等。
　　4.英语国家社会文化背景知识的培养。这一点也是充分体现渗透文化品质的部分，培养学生的跨文化意识。
　　5.良好阅读品格的培养。在阅读的过程中，不仅让学生良好的阅读习惯，还要训练学生的各种思维，让学生逐步养成良好的阅读品格。
　　总之，阅读对学生的育人方面具有重要作用和价值。阅读能够丰富人的心灵，激发人的想像力，拓宽人的视，使人更容易理解他人。更富于同情心，也更具有判断力。对于审美观、道德观、人生观正处在形成时期的儿童和青少年阅读的作用尤其要。优秀的作品往往会借助于各种方式，传达人类社会的共同准则，正直、勇敢、忠诚、互助，表达人类美好的感情，以及对美和理想的永恒的追求。中学生正处在长身体、知识的黄金时期，也是价值观形成的最佳时期。
　　总的来说一般情况下从what，why和how 三方面来进行思考。What就是表明把阅读材料的阅读意义和阅读内容进行理解。Why就是搞明白作者的写作意图是什么？我觉的这一点非常重要，了解作者写什么和为什么这么写才能使得阅读的主题在最终得到升华。
　　How就是剖析文本的语言修辞和文体结构。所呈现的形式就是文本的主题，主题的意义，文章的题材，那么什么是阅读文体呢？就是这篇文章的题材。我们应该能读的出这是一篇记叙文，说明文还是议论文。是新闻报道还是广告等等。文本篇章的结构以及语言和写作手法。在解析语篇结构时不仅要剖析文章的篇章结构，还要清楚语段之间是如何连贯起来的，甚至还要解读语言的结构。
　　只有细化了阅读材料，我们才能把写作中所需要的语言信息和写作框架及要写的文体、主题和写作的目的表达清楚。学生写起来才会有语言结构，有文本框架，有情感表达等等。
　　所以学生在英语学习的过程中培养学生良好的情感态度与价值观，当教师认真研读文本，梳理主题意义，挖掘文化价值，这样阅读对于学生的育人作用和价值就不言而喻了。因此教师要在阅读教学中从生活中的小事中去发现，教育在一言一行，一点一滴，教育无小事，事事是教育。这正如爱因斯坦所说：仅有智慧和技能并不能给带来尊严和幸福，人类有理由相信、完全可以把高尚的价值观和道德标准的传道士置于客观真理的发现者之上。在我国加强精神文明建设的形势下，更应该把价值观教育摆到英语教学要地位。
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