小学低年级语文课堂倾听习惯培养的策略

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　　【摘 要】小学低年级正是学生良好的习惯养成和思维活跃的年龄阶段，这一时期的教育状况对学生的成长有着深远的影响。然而这一阶段的学生性格过于好玩好动，极易受到外界环境因素的影响，很难在语文课堂上保持高度集中的注意力，思维分散和走神的状况时有发生，这就使得小学低年级语文课堂的教学效果十分不理想。鉴于此，培养学生良好的倾听习惯以及专注的学习意识就成为小学低年级语文教学的主要任务和目标。笔者结合自身的实际教学经验，就小学低年级语文课堂倾听习惯的培养策略浅谈几点个人看法，希望对今后的语文教学有所帮助。
　　【关键词】小学低年级；语文教学；倾听习惯；培养策略
　　【中图分类号】G623 【文献标识码】A
　　【文章编号】2095-3089（2019）02-0183-01
　　引言
　　语文作为小学教学体系中的基础关键性学科，自身知识体系复杂庞大，还包含了大量的人文精神素材，需要学生在学习过程中保持高度集中的注意力和强烈的学习兴趣与热情，然而受到年龄认知水平以及性格等因素的影响，学生在语文课堂学习过程中面对趣味性较低的知识，经常出现注意力分散和缺少学习热情的状况，严重降低了小学语文课堂教学的有效性。作为语文教师的我们在进行小学低年级语文教学过程中，应当根据学生的性格特点以及思维状况引导学生良好倾听习惯的形成，深层次的体会语文素材中蕴含着情感精神，促进学生语文核心素养的提升。
　　一、小学低年级学生无法进行有效倾听的原因分析
　　1.语文教学方式单一，无法激起学生的学习兴趣。
　　素质教育理念的深入促使小学语文教学理念和教学方式纷纷做出了转变和调整，以学生为核心的多样化教学方式已成为当前的教学主流趋势，但在小学低年级的教学实践中，依旧存在着教师主导的单一教学模式，盖因低年级小学生的自我控制能力较差，过于宽松的教学氛围会使得学生注意力更加分散，教师的语文教学方式就显得过于单一了，无法有效的激起学生的学习兴趣和热情。
　　2.学生认知水平较低，缺少良好的自我克制能力。
　　低年级小学生的认知水平较低，在小学语文课堂学习中无法有效的克制自己的行为，面对难度较大趣味性较低的语文知识很难一致保持专注的意识，极易出现精神分散以及思想走神等问题，严重影响了低年级小学语文课堂教学效果的提升。
　　3.缺少互动关系构建，师生之间的距离感较强。
　　高效的小学语文课堂教学需要良好的师生互动教学氛围的构建，消除师生之间的距离感，将学生放到与教师平等的地位上进行相互交流和探讨，从而提升低年级小学语文教学效率和质量。在实际的教学过程中，大多数教师的精力都集中到了维持课堂秩序以及语文知识的讲述上，忽视了良好的师生互动教学关系的构建，对此，需要做出相应的调整和转变。
　　二、小学低年级语文课堂培养学生倾听习惯的策略
　　1.采用激励教学模式，合理运用教学用语。
　　低年级的学生生性活泼，注意力难以集中，想要让他们在语文课堂上认真倾听是相当有难度的。小学低年级语文教师可以结合这个年龄阶段孩子的心理特点，采取激励表扬的语言或行为鼓励学生学会认真倾听。例如：在课堂上讲授重要知识点或学生走神情况严重时，教师可以提醒学生：“孩子们，下面要讲的内容很重要，老师只说一遍，我相信大家都能够掌握的。”孩子们的注意力立刻就会被吸引到教师的讲述上来。此外，当教师看到某一位同学在非常认真的听讲时，可以采取点名表扬的方式，利用激励性的语言让学生知道教师对他们的关注，进而促进学生倾听习惯的培养。
　　2.创设相应的语文教学情境，吸引学生的注意力。
　　部分学生不认真听课是由于课堂教学过程枯燥乏味，使他们对语文学习缺乏兴趣，在课堂上无法集中注意力。鉴于此，教师可以通过设置多样化的语文教学情境，丰富课堂教学内容，吸引学生注意力，引导学生主动参与到具体教学情境中。例如，在讲授小学二年级上册《坐井观天》一文时，让学生通过表演“坐井观天”，进一步体会这一篇故事所体现的寓意。首先，让学生带上青蛙头饰，扮演井下的青蛙在跳出井口后，会看见什么？会想些什么？会说些什么？然后，学生自由选择扮演上天的青蛙和下井的小鸟，他们又会说些什么？表演结束后，学生可以自由讨论这则寓言故事告诉我们什么道理，教师则从旁引导，启发学生从不同的角度去看待问题，并得出正确结论。借助情境教学吸引小学生的注意力，能够促使学生更加积极主动地参与到语文学习中。
　　3.注重对学生倾听技巧和方法的传授。
　　课堂上学生的表情、手势或身体动作是最能反映一名学生是否在倾听的表现。因此在语文课上，我们可以对学生的倾听姿势做如下指导。听同学发言时，眼睛看着老师，而不能转头去看发言的同学的脸，做到神情专一，认真倾听。要是同学回答对了或者说他的想法跟你一样，就冲着老师点点头或是微微笑表示赞同或认可；若是同学的发言发生错误或是跟你不一样时可以微微摇头，等到同学发言完毕后再举手补充，千万不能发出笑声。这样我们就可以通过学生这种眼神、表情的信息反馈，一目了然地观察、了解学生听课的状态，以达到更好引导课堂教学有序进行的目的。
　　4.及时评价，加深倾听乐趣。
　　教师的评价对学生情绪、情感的影响很大，因此，教師应用激情满怀的话语激励学生，即用赞扬、简短、恰当的语言给予评价，如“你的想法最有创意！”“你读得太有感情了！”“听了你的发言，老师仿佛看到了夕阳下山的美景。”……让学生感受到被尊重的快乐、成功的喜悦、学习的乐趣。
　　三、结语
　　综上所言，良好倾听习惯的养成是提高小学生倾听能力的基础和前提，也是学生良好学习习惯和综合素养的体现，更是提高小学语文课堂教学质量的重要途径。但由于小学生在智力发展、知识储备、接受能力等方面受到年龄和经历的制约，小学低年级语文教师在教学过程中，要结合小学生的心理特点和教学需求，以新颖独特的教学模式吸引学生积极主动参与到学习中。当学生在提问或回答问题时，教师要认真倾听，为学生树立榜样，培养学生逐渐养成认真倾听的习惯。
　　参考文献
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