初中地理教学中对学生读图能力的培养

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　　【摘 要】地图是学习地理这门课程的必备工具，掌握好读图这门技能是学好地理这门课程的基础，也是老师向学生教授这门课程最直观的教学用具。读图也是学生学习地理这门课程所需要具备的基本素养，是完成地理教学大纲的基本要求。因此当前的初中地理教学中，我们作为教学活动的组织者，应该将学生的地理读图能力培养作为教学目标融入教学设计之中，应该仔细地思考如何有效的提升学生的读图能力，为学生相关能力的提升提供有效的保障。笔者结合自身的实践教学经验，着重分析初中地理中培养学生读图能力的有效办法，仅供参考。
　　【关键词】初中地理；读图能力；培养方法
　　【中图分类号】G633.5 【文献标识码】A
　　【文章编号】2095-3089（2019）02-0160-02
　　引言
　　读图能力是地理核心素养的构成部分，学生的地理学习也建立在一定的读图能力基础上，因此在初中地理教学活动中，教师要结合地理学科教学需求，转变教学思路，切实重视起学生的读图能力培养。学生如果可以获得地理读图能力，则在分析和解决地理问题过程中，将更具有信息挖掘和获取的能力，这对初中生的地理素养培养和学生的成绩提升都具有积极意义。
　　一、““名、例、圈、画、析”五步读图法的内容
　　“名”—第一步：读图名。通过读地图名称，明确地图主题，确定要从图上获取的主要内容[1]。“例”—第二步：读图例。要想读懂地图必须会读地图三要素，特别是图例，了解地图的语言，说出图中各种颜色符号的含义，明确该地图中主要地理事物如何表示。帮助学生在地图上迅速找到目标，保证读图过程的准确和高效。“圈”—第三步：圈划提取信息。按要求找到各地理元素，并将其圈划标记出来。使找图活动的成果在地图上以书面形式呈现。“画”—第四步：描绘轮廓、线条或画简图。一描画轮廓、线条形状，并认真观察图形的轮廓、形状的特征。如在讲授河流时，描绘长江和黄河干流并画简图，观察黄河的干流形状像汉字“几”字。二画辅助线，助力观察比较分析；三画简图，记分布。如；在学习《新疆》的“三山夹两盆”简图。“析”—第五步：析规律，探原因，明特点，综合分析概括，得出结论。
　　二、强化地图知识的讲解，加强对图例的记忆
　　地图是地理的第二语言，是学习地理的基础工具，在初中地理课堂要注重对学生地图使用方法和技巧的培养，对地图基础知识详细讲解。比如，比例尺的查看方法，各省市及河流的分布，山脉矿产的地理位置等。我在教学生认识地图时会通过编口诀的方式，提高教学的趣味性和真实性。在讲各省份的时候编一套通俗易懂的口诀，更有利于提高学生的学习兴趣[2]。“两湖两广两河山，五江二宁青陕甘”，这里的两湖指的是湖南湖北，两广指的是广东广西，两河山指的是河南河北山东山西等。通过巧妙记忆加深了学生的印象，在遇到相应问题时就会迅速做出回答。同时，地理教材及地图册中包含大量的图例，这些图例都是总结出的具有代表性的地图，所以在教学生学习地图知识时，我会让学生增强对图例的记忆，帮助他们分析图例当中的考点和难点，将图例作为读图的关键，利用现代化教学设施给地图赋予更具有灵动的精神，调动初中生学习地理的积极性。
　　三、重点图型详细点拨，培养初中生的读图技巧
　　学生读图能力的培养要注意循序渐进，不仅要符合中学生的年龄特点和认知水平，还要符合初中地理的教学内容与教学目标[2]。比如，对于初一的学生，我会让他们掌握基本的读图和识图；对于初二的学生，我会教他们绘制基本的图形等。我在教学中会根据学生的需求进行合理选择教学方式，争取班级中的学生都能够在地理课堂有所进步。地图中有很多重点内容需要详细讲解和记忆，针对这样的图形我通常会采取一些特殊的教学方式增强学生的记忆，如趣味教学法，不仅将知识教给学生，还让学生在愉悦轻松的课堂中成长，这是初中地理教学需要达到的目的[3]。在地理教学中要引导学生利用地图去解决生活中的问题，培养他们的读图技巧。比如，在讲《世界人口分布》时，可以先让学生观察《世界人口分布图》，大致掌握什么地区人口稠密，什么地区人口稀疏。当学生在整体上有了一定的认识以后我还会进行拓展提问，比如为什么这些地区人口稠密？人口稠密地区人们的生活有哪些影响？让初中生自己去分析和总结，可以提高他们的分析能力和观察能力。
　　四、强化训练，培养习惯
　　笔者在初中地理教学实践中发现，很多学生都容易被干扰信息影响，而打断信息获取，真正的地理信息被忽视，如色彩干扰等，因此教师在日常的教学过程中，就要强化练习，培养学生的科学读图习惯，可以从重视地图名称及图例入手，培养学生分析地图的能力。教材上的每一幅插图都有其名称和标题，都说明了其要反映的主题内容。图例则有助于我们区别不同类型的地理事物。如中国版图反复出现在教材中，很多学生并没有注意它们之间的差别在哪里，主要的原因就是学生并没有在读图之前先弄清地图名称[4]。在地理中考中因读图习惯不良，漏读、误读图名或漏读、误读图例而导致失分的事例不胜枚举。如考我国的温度带，有些学生就把气候类型填上去，主要是因为《我国温度带的划分》与《我国的气候类型》两张图的结构有点相似。又如，讲到分层设色图，如果不看图例，学生就无法把等高線地形图立体化，地形地势的判别更是无从下手。所以养成看图首先读地图名称及图例的习惯，对培养学生分析地图的能力是有帮助的。教师要从教材入手，在平时的课堂教学中有意识地培养学生的读图能力，要求学生拿到一幅地图，尽可能做到以下几步：一读图名，了解这是幅什么图；二读图例和注记，了解图中的符号表示什么地理事物；三读有无坐标轴，若有坐标轴，要看清横纵坐标分别表示什么；四读图表中表达了哪些地理信息。这种做法的根本目的是培养学生良好的读图习惯，这是提高读图能力的基础和关键。
　　结束语
　　地理学科具有很强的工具性特征，培养学生的读图能力更符合该学科特点和知识构成，因此当前的初中地理学科教学活动中，教师要重视起学生的读图能力培养，切实促进知识点和地理工具图的有效结合，让学生在获得知识的同时也获得能力。目前的初中地理学科教学活动中，我们需要积极关注学生的素质能力培养，为了实现对有效课堂的构建，笔者结合自身的实践教学经验，着重分析初中地理中培养学生读图能力的有效办法，希望上述研究内容可供参考。
　　参考文献
　　[1]杨春林.农村初中地理教学中读图能力培养初探[J].新课程（中学），2016，11（05）：157-158.
　　[2]季才聚.探析初中地理学生读图能力培养方法[J].新课程（中），2016，22（04）：168-169.
　　[3]张庆军.利用地图培养学生的地理区域定位能力[J].教学管理与教育研究，2017，2（15）：114-115.
　　[4]续广平.浅析初中地理学生读图能力培养方法研究[J].考试周刊，2017，21（22）：183-184.
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