高考“3+3”新模式对高中化学教育的启示

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　　摘 要：随着高考3+3新模式的推广和普及，学生面临如何选择科目的难题，而教师则需要引导学生去选择和学习学生选择的科目。高中化学较之其他科目，内容复杂，学生在短时间学习中会存在大量问题。本文将对高中化学教学进行分析，激起学生学习化学的兴趣，从而提高学生学习化学的效率。
　　关键词：高中化学教学 高考3+3模式
　　一、激发学生学习的兴趣
　　高中化学内容复杂、抽象，对于刚从初中走入高中的学生来说，内容极为陌生，所以在开始学习课程之前最重要的一点就会培养学生对化学的好奇心，激发学生学习的兴趣。
　　1.创设学生感兴趣的上课情境。在必修一化学第三章第一节金属的化学性质的教学中，金属钠与水的反应现象明显，可以作为学习金属钠的化学性质的切入点。先问学生平时生活中的爆炸是怎样的？为什么会爆炸？接着播放大量金数钠与水反应的视频，激发学生对现象产生的求知欲。紧跟着引导学生学习金属钠与水反应的现象、本质，同时与学生之前所学的氧化还原反应衔接，剧烈的氧化还原反应容易引起爆炸。创设学生容易感兴趣情境，利于培养学生主动认识学习的欲望，以此激发学生的兴趣。
　　2.营造良好的课堂氛围。化学课堂氛围活跃与否在很大程度上影响学生学生学习本堂课知识的兴趣。如果整堂课的学习氛围低沉散漫，就算再有趣的上课情境都不能调动学生的积极性。而教师在调节课堂氛围这一环节中扮演着重要角色，教师是整堂课的引导者，学生是直接参与者，课堂氛围由教师直接掌握，所以教师应采取措施在课堂上为学生营造良好的学习氛围，从而吸引学生学习与听讲的注意力。这就要求首先教师不能带着自己的情绪进行课堂教学，其次教师要具备足够的知识储备，做到能对课堂教学内容扩展，进行有意义的教学探究实验，除这些之外教师要具备个人的语言、行为及临场的应变能力。在做到以上要求外，在每堂课的教学设计中要注意各类现象明显的实验，这些现象可以夺得学生眼球；同时要关注学生易混淆的知识点来引发学生的思考；最终还要提供有效的课堂检测来检验学生的掌握情况。这样利于学生的对整堂课保持注意力集中，学生的学习积极性被激发，学习的效率都会有所提升，同时学生就会更快的掌握整堂课的知识，稍加巩固就会记忆深刻。
　　二、提高高中化学课堂的高效性
　　提高高中化学课堂的高效性是解决化学课时少、教学任务重、学生时间紧可采取的措施。而在不同的化学课堂上，满足课堂高效性的教学方式也有所不同。这就要求教师在针对不同的教学内容相应地选择不同的教学方式，以达到课堂高效率的进行。
　　1.寻找课堂高效性的教学方式。经过一代又一代教育学者的理论和实践研究，每一种教学方式都有其优点和不足之处。所以教师在进行不同内容的教学时就要选择相应的最有效的教学模式。举一个简单的例子，在进行必修一化学第三章第一节金属的化学性质学习中，要以实验作为教学的基础，可以对一些实验进行改进，从探究性实验的角度出发，引导学生感知探究学习的整个过程，利于培养学生学习的主动性，激发学生的自主探究能力；而在必修二化学第一章第一节元素周期表的学习中，整节课以元素的相关理论知识作为教学基础，在这样纯理论的课堂教学中，就没有必要再设计探究学习，只需要学生以教材为主，掌握纯理论知识后进行相关的问题练习巩固即可。从这两个简单类型的课堂来看，可以说明高效性的教学方式不是一成不变的，需要教师根据该堂课的课堂内容来选择和设计。
　　2.设计有效可行的提问。在课堂教学中，教师要了解学生对知识掌握情况的最好方式就是提问，同时引导学生解决问题也是构建知识重要的一步。虽然平时教师在课堂教学中的提问已经屡见不鲜，学生也积极参与回答，但很多问题都很肤浅，大多是一些“对不对”，“是不是”等，缺少有思考价值的问题设计，这就要求教师在涉及问题要注重问题的有效可行性。那么有效的教学问题应该是怎样的呢？从学生的思维出发，应该具有开放性和发散性，容易引起学生的注意，利于调动学生思维的积极性和主动性；从思维的力度上看，不能是简单再现的问题，诸如复制教材内容的问题，应该是学生通过深入思考能解决的问题；而在有效的前提下，怎样的问题才算可行呢？首先要求问题不能太抽象，也就是要符合学生的认知规律，既学生已有知识经验有一定的联系，但是又不能凭借已有的知识完全解决，也就是说，在新旧知识的结合点上产生的问题是最能有效地驱动学生有目的地积极探索的问题，其次要求问题应具有探索性，能够引发学生的思考，利于学生发散思维的养成。
　　综合来看教师在设计教学问题时要依据课程标准的要求，从教材本身出发，根据学生的认知和知识的逻辑顺序来设计问题，激发学生的好奇心和求知欲，从而使学生对所传授的内容产生一种急于追下去的心理；高效的教学问题设计应具有合适的梯度，在课堂教学中，对于那些具有一定深度和难度的内容，教师可以采取化整为零，化简为易的方法，组织有层次、有梯度的问题，考虑好问题的衔接和过度。既用“问题组”来引导学生进行思考，从而使他们深刻理解有关知识。
　　二、倡导学生自主合作学习
　　在新高考模式下，每一个学生都有着自己的自主选择权，所以课堂不再会是之前固定组成成员的班级。面对这样组成的班级，教师要灵活变通，培养学生自主合作想学习的意识。自主合作学习既能让班级里的成员尽快熟悉班上的同学，又能培养让学生在学习中享受人际交往和审美的乐趣。为了能在教学中真正践行“以学生为本，提高学生的核心素养”的教学思想，就必须在实际教学中落实自主合作学习的模式。
　　1.科学分组合作学习。在分组前，教师可以通过询问，调查等方式对学生的基础学习情况、学习化学的兴趣和课堂接受能力等有一个基本了解。再依据调查的情况来对学生进行分组，以利于保证教学课堂的最高效率。同时在常见的分组模式中，第一种是以学生相近的兴趣爱好作为分组的依据进行分组，这样保证学生能在舒畅自在的环境下完成教学目标；还有一种是以相同的学习方式作为分组的依据，这样保证同一小组的成员在合作学习中能步调一致，就所遇到的问题积极探讨解决，高效率的完成学习任务。
　　2.实时监督答疑解惑。合作学习很大程度上給了学生交流的空间，但处于高中的他们心智不成熟，自制力较差，很难自主的完成合作学习的任务，这就需要教师做到有效监督。同时在学生出现疑问的教学内容上要作出指导，一来是消除学生出现问题的疑难点，加深学生的印象；二来是避免学生出现依赖心理，在出现问题时，自我思考意识较差的学生可能会过度依赖于其他小组同伴，缺乏自己思考的勇气，所以教师要在这个过程中引导这些学生积极思考，勇于发表自己的意见。
　　高考3+3模式是对学生和教师提出的新挑战，教师在这样的新模式下除了给学生传授知识，还要帮助学生发现自己擅长的方向，选择有兴趣会努力的科目。
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