问题导学模式下高中化学教学的创新设计

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　　摘 要：在高中化学教学中，采取“问题导学”方式有利于突出学生的教学主体性，明确教学思路的同时提高学生化学学习的积极性，使学生的化学思维更加活跃，提高化学课堂的整体教学效果。本文将结合高中化学教学实践，通过问题引导、探究、互动、反思等不同形式丰富高中课堂教学形式，促进学生化学素养的有效提升。
　　关键词：高中化学 问题导学 创新设计
　　在传统高中课堂上，教师侧重于围绕教材开展教学，学生则被动的完成教师布置的学习任务，正个过程缺乏师生之间、生生之间的沟通互动，造成化学教学效率低下。而引入问题导学模式，则有利于通过问题铺设学生主动探究、主动思考的新途径，增强教学互动的同时，也有利于提高学生的学习效率，促使学生将学到的化学知识应用到实践当中，真正体现学生在化学教学中的主体性。[1]
　　一、以“问题导学”方式引导学生深入探究
　　教学目标的引导教学活动开展的基础，通过问题导入化学课堂新的知识内容，有利于学生确定学习的重难点，从而跟进教师的教学进度，避免学生在学习过程中“掉队”。教师需要在新课开始前对重难点问题进行梳理，从而完成问题预设，学生通过问题导学的方式自主探究，能够发现新旧知识应用的矛盾点，进而主动研究正确答案。这一过程中学生会因为知识限制出现“探究矛盾点”，而这个矛盾点正是新课程需要讲述的重要知识点。通过问题预设形成知识矛盾，以问题导学的方式去解决问题，能够进一步提出教学优势所在。[2]
　　例如在“化学反应速率”相关内容教学中，教师可以结合学生生活实际提出“为什么温水洗衣服清洁效果要比冷水好？为什么加酶洗衣粉洗出的衣服更干净？”在这样的问题引导下，学生会对“酶”的化学反应特点、温水加速酶的活性这些知识联系在一起，学生的对现有问题的探究正在接近“化学反应速率”概念，教师在学生讨论过程中适当介入，向学生展示铁皮生锈、雕塑被腐蚀、冶炼钢铁等图片，并进一步设问：“在这些化学反应速率中，哪些有积极作用，哪些有破坏作用？怎样避免或者缓解不良化学反应速率发生？”这些问题有利于建立起化学与现实生活的密切联系，学生能够认识到化学不单纯是一门深奥的自然科学，同时还有很高的实用价值，掌握化学知识技能能够更好的解决生活中的实际问题，进而激发学生学习化学知识的积极性。
　　二、以“问题导学”增强化学课堂互动
　　不少学生认为化学课枯燥乏味，知识内容太过晦涩难懂，因此化学学习积极性不高。针对这一问题，教师要善于引导和启发，将学生带入神奇的化学世界中，认知物质的现象和本质，这样更有利于激发学生的化学学习积极性。教师将科学的问题设计融合在学生的预习活动中，针对这些问题学生可以更清晰的认识到课堂知识的重难点，以问题导学方式帮助学生掌握科学高效的学习方法，以此促进学生自主学习能力的提高。
　　在课堂教学中，问题导学方式能够建立起师生之间的良好互动，因为问题的提出具有双向性，教师可以通过提问考核学生的知识掌握情况，学生也可以通过提问解决学习中遇到的难题和困惑。教师可以通过小组讨论的形式提高问题导学的针对性，鼓励学生自主探究化学知识要点，教师则要在学生讨论过程中给予相应的观察、引导、介入、点拨，以此促进学生化学自主学习能力的提高。问题导学如同学生一步步掌握新知识的台阶，以问题形式将难度大、理解困难的知识分解开来，学生在问题引导中循序渐进，一步步独立解决问题，这样的问题导学模式有利于提高学生的学习信心，使原本“枯燥严肃”的化学课变得生动有趣，更具教学活力。
　　三、以“问题导学”为学生创设探究情境
　　在高中化学问题导学过程中，教师在问题设计中一定要突出技巧性，注意问题与学生实际只是能力的契合性。这样才能充分发挥问题的引导作用，提高化学教学的趣味性和针对性，充分激发学生的学习积极性，以此实现问题导学的预期效果。例如在关于“硝酸”知识的讲解中，由于学生平时很少接触硝酸物质，所以对其性质认识较为模式，针对这一问题，教师可以引入“福州硝酸泄露事件”为学生创设案例情境，从网络中搜集相关的图片和影像。教师出示的现场图片中有棕红色的烟雾，图片说明这些烟雾与刺鼻性气味，很多市民由此引发身体不适，消防人员则通用石灰覆盖被硝酸溶液腐蝕的地面。结合这些现象教师可以设置以下问题：“硝酸遇到空气之后生成棕红色烟雾，说明它具备怎样的化学性质？用石灰覆盖被硝酸腐蚀的路面，它的化学原理是什么？”通过问题引导学生认识到硝酸所具备的挥发性和强烈氧化性特点，通过案例情境的创设则有利于强化学生对硝酸化学性质的认识，从而深化学生的知识印象，促进化学教学效果的提高。同时教师要注重提问技巧，找准问题切入点才能帮助学生更好的掌握知识重点，提高学生的自主探究深度，更好的完成教学目标。[3]
　　结语
　　在高中化学教学中，以问题导学形式优化教学过程，能够使学生更清晰的掌握化学知识要点，形成师生之间、生生之间的有效互动。问题导学模式有利于协调学生知识技能之间的关系，通过问题形成分层探究解题，以问题为导向加强教师的引导和点拨作用，从而提高化学课堂的教学效率，形成以问题为导向、以探究为手段、以实践为启发的新型教学模式，促进高中化学教学质量的不断提高。
　　参考文献
　　[1]穆建福.化学教学中“问题导学”教学模式研究实践[J].中国校外教育.2016（05）.
　　[2]黄云霞.化学课堂“问题导学”的基本原则与实施策略[J].中小学教师培训.2017（03）.
　　[3]李永红，沈玲，侯金松.有机化学实施“问题导学式教学模式”的探索[J].巢湖学院学报.2016（03）.
　　作者简介
　　白文君（1984.4—）男，汉族，籍贯：四川绵阳市，研究方向：高中化学。
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