幼儿园语言活动游戏化的有效策略

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　　摘 要：目前，随着我国新课改不断的深入完善，国内对于幼儿教育的重视程度也随之逐渐加深。幼儿园活动“游戏化”理念的深入，教师在观念上越来越重视游戏，但在实际的语言教学活动中，教师往往并不把游戏安排在必需的位置上，常常是可有可无。教师对教学中的游戏认识，大部分还停留在“游戏可以为教学增加趣味”这一认知水平。因此，本研究有助于帮助教师树立科学的教育发展理念，避免小學化倾向和重知识轻能力倾向，有利于教师更好地开展幼儿园语言教育活动，同时为幼儿园语言教育课程改革提供有价值的指引方向。
　　关键词：幼儿园 语言活动 游戏化 有效策略
　　引言
　　百年大计，教育为先，这是永远不会过时的焦点。幼儿园阶段是教育的初始阶段，是孩子们进入学校的第一站，是为孩子们的以后打基础的阶段。因此，幼儿园教育对于教育事业的发展是很重要的。如何搞好幼儿园教育，成为人们非常重视的问题，语言教学作为幼儿园教学的主要模式，它的教学方式也让人们备受关注。语言游戏化教学作为一种备受欢迎的方式，也得到广泛地应用。针对幼儿园语言教学活动进行个人的阐述，并对其策略提出个人看法。[1]
　　一、语言游戏化教学的重要性
　　从目前的实践结果来看，语言游戏化教学的成果显著，取得了明显的效果。对于幼儿，不能以对待大学生的教育方法，他们刚刚摆脱家庭，没有了家人的亲切关怀，正是需要关爱需要开导的时候。因此，将游戏寓教于乐，让幼儿在玩的过程中学习知识，这是一个理想的效果。将游戏融入到语言教学中，正好适合幼儿的身心健康发展，可以促进幼儿的学习发展，为未来的学习生活奠定良好的基础。语言游戏化教学重视的是通过游戏的方式来进行语言教学，让幼儿在获得知识的同时享受到游戏的乐趣，将乏味的教学任务转化成具体的实际行动，吸引幼儿的兴趣。玩游戏是幼儿们最喜欢的活动，也是幼儿园进行教育的基本形式，对幼儿的教育有着非常重要的意义。[2]
　　二、幼儿园语言游戏化教学的具体策略
　　1.设计表演游戏，激发学习兴趣
　　幼儿的年龄较小，在进行语言学习时，教师可以设计趣味性的表演游戏，让他们把在课堂上学到的语言根据表演内容说出来，使他们在趣味性的表演游戏中深刻理解所学的语言，并运用这些语言进行交流。在设计表演游戏时，教师可以结合幼儿感兴趣的童话故事来设计，有效提高他们的参与兴趣，使他们能够快乐地进行表演，掌握所学的语言知识。例如，在语言教学中，教师可以让幼儿观看《美人鱼》的动画故事，然后让幼儿扮演其中的人物，根据故事中的情节进行表演。在表演过程中，幼儿可以根据观看的内容和自己的想象进行表演，使表演内容更加丰富多彩。在趣味性的表演过程中，幼儿获得了运用语言的机会，能让他们掌握所学的语言知识。[3]
　　2.设计科学探索游戏，发展语言组织能力
　　在科学探索游戏中，教师可以给幼儿创设语言环境，让他们在具有故事情节的探索过程中尽可能多地使用语言，和同伴交流自己的想法，通过合作交流完成探索内容。例如，教师可以设计如下游戏情节：大家要去森林中挖掘宝藏，在找宝藏的路上有很多标志，根据这些标志来判断路线。在游戏中，幼儿在分析路上的各种标志时，需要把自己的看法和想法说出来，与同伴进行交流讨论。通过科学探索游戏活动，幼儿能够把在幼儿园学到的语言知识运用到游戏中，使他们所说的语言更加丰富，在敢想、敢说、积极参与游戏活动中提高语言的运用能力。
　　3.运用幼儿课程生成性策略，关注创造性游戏与课程融合
　　创造性游戏对幼儿的发展作用是不可忽视的，对幼儿的发展有着特殊的影响，因此在幼儿园的一日活动中一般会有创造性游戏时间。由于此类游戏活动的目的是隐藏在具体的游戏过程中，不像体育、音乐和语言等游戏活动目的来的明显直接，对幼儿的发展主要是一种潜移默化的积淀式影响，由于这个特点，往往被一日活动中的体育、音乐和语言类游戏活动或者学习区域的拓展延伸式的区域活动所代替。因此如何使创造性游戏有机的融入幼儿园课程教学，是一个值得关注的问题。为此，笔者认为可以采取生成性策略，由其他的游戏活动或者教学活动中有策略的生成是良好的渠道。
　　从文学作品中生成游戏，《小蝌蚪找妈妈》是大家耳熟能详并且在幼儿教育中普遍存在的课程教学。由于此生成性游戏的动作性较强，所以笔者采用了幼儿角色扮演的形式，在游戏中模仿小蝌蚪的形象，来体会作品中的情感，习得快乐。幼儿通过和周围的人、事物或者环境接触和交换，学习和积累了相关经验。我们充分利用幼儿这种特殊的认识，调整我们的课程教学，用生成性策略生成创造性游戏，鼓励幼儿通过游戏实践获得知识和认知，快乐的学习，快乐的游戏，如此的快乐，何乐不为呢？
　　4.遵守游戏化语言活动原则，促进幼儿快乐成长
　　（1）幼儿主动性原则
　　在语言游戏活动中，教师要注重发挥幼儿的主动性，让他们根据游戏规则和游戏情境来分析运用哪些语言，提高幼儿的思考能力，让他们在游戏活动中用语言来传递信息，与其他幼儿进行合作交流完成游戏活动。通过幼儿的主动参与，他们能明白教师在游戏中提出的各种指令，理解同伴运用的语言，充分发挥自己的语言能力，使游戏活动顺利进行。
　　（2）教师引导原则
　　幼儿的年龄较小，在语言游戏活动中对游戏规则不理解时，不能正确完成游戏活动。这时，教师需要对幼儿进行引导，给他们讲解游戏规则，让幼儿在遵守游戏规则的情况下进行游戏语言活动，通过快乐的游戏活动进行交流，体会到语言学习的乐趣，在积极参与过程中促进他们语言能力的发展。
　　结语
　　语言教学活动游戏化策略的研究从解决教师教学中的实际问题和困惑入手，转变了教师传统的语言集体教学观念，帮助教师理解和实施“以游戏为基本活动”。坚持以游戏为基本活动的教育理念，把游戏看做是对幼儿全面发展的重要形式，通过不断地实践与研究，探索语言集体教学活动游戏化的实践策略，归纳整理游戏因素在教学活动中的有效利用，研讨游戏与教学有机融合的方式方法。如此，不仅提升了设计和实施游戏化教学活动的能力，而且有效避免了幼儿园教育小学化、成人化的倾向。
　　参考文献
　　[1]张志.浅析教学游戏化在幼儿园语言教学活动中的实现[J].中国校外教育，2016.
　　[2]龚丹.用游戏打开语言心门———幼儿语言教育游戏化的组织策略探究[J].科普童话，2018.
　　[3]马春玉.践行游戏策略，搭建幼儿语言活动的支柱[J].小学生（下旬刊），2018.
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