基于多元智能理论的小学英语绘本阅读教学

来源:用户上传      作者:

　　摘 要：学生的英语阅读能力一直是英语学习的重点之一，将英语绘本应用于小学英语阅读教学中，改变了原本枯燥乏味的英语阅读教学模式，激发了学生对于小学英语的学习兴趣。本文通过探究小学英语绘本的特点，了解多元智能理论在教育领域的理论基础，提出绘本在小学英语阅读教学中的应用策略，以供教学参考。
　　关键词：多元智能理论 小学英语 绘本 阅读教学
　　一、小学英语绘本的特点
　　直观性、生活性、故事性、情感性、重复性、节奏性等是小学英语绘本的特点。将绘本与小学英语阅读教学相结合，能够开拓学生的眼界，补充教材中缺失的阅读教学内容，使得学生接触故事性较强的文字，培养学生的英语阅读能力。绘本较强的故事性使得教师在教学过程中可以更好地应用绘本，发挥其作用提高教学课堂的活跃性，也有利于教师开展多元化教学课堂，提高小学英语的教学质量，不断地提升学生的英语阅读能力。[1]
　　二、多元智能理论在教育领域的理论
　　多元智能理论在教育领域的理论内容主要表现为以下六种观点：1.教师应重视学生的语言表达能力；2.教师应重视学生的逻辑思维能力与逻辑推理能力；3.教师应重视学生对于音乐节奏、自身的运动能力以及视觉空间的把握；4.教师应当重视学生的自我反省能力；5.教师应当重视学生的团结协作能力；6.教师应当重视学生自主探究与观察的能力。这六点是多元智能理论在新时代背景下提出的小学英语教学方式。多元智能理论非常重视学生个体之间的差异性，倡导因材施教，发挥学生的差异性完成教学，反对标准化、统一化的教学模式，为小学英语教学带来了新鲜的血液。[2]
　　三、繪本在小学英语阅读教学中的应用策略
　　1.重视绘本的选择
　　教师在完成小学英语阅读教学时，首先要注意的问题便是绘本的选择。绘本的内容对小学英语阅读教学产生重要影响，必须要慎重合理的选择适合学生的绘本，才能更好地完成小学英语阅读教学。教师在选择英语绘本的过程中，应当考虑学生的英语水平与理解能力，还需要考虑绘本的趣味性。绘本的趣味性是绘本选择的基础，有趣的绘本能够提高学生的阅读兴趣，有利于学生良好阅读习惯的养成。多元智能理论对于学生的逻辑思维能力与逻辑推理能力较为重视，教师在选择绘本时，可以选择稍微有些挑战性的绘本，激发学生的阅读热情，使其在阅读过程中更好地领悟绘本中的内容，并积极进行推力与反思，培养自身的思维能力。教师在选择绘本时，应当考虑到学生的年龄和心理需求。英语绘本的阅读应当穿插于小学英语学习的整个阶段，循序渐进的增加难度，使学生在阅读过程中感受到不一样的内容。教师可以为一二年级的学生选择一些简单的童话故事绘本，而三四年级的绘本内容需要添加一些情感教育内容，等学生到了五六年级之后，绘本内容中可以添加一些较为复杂的文化内容，使学生在阅读过程中不断积累自身的知识文化素养，为之后的英语学习奠定坚实的基础。[3]
　　2.重视阅读方法的培养
　　目前将绘本应用于小学英语阅读教学中时，存在一种“教师讲故事，学生听故事”的现象，出现这种现象的原因是因为绘本的阅读方法出现了一些偏差。这些绘本需要学生在教师的引导下自主阅读、自主理解，但是部分教师为了保证学生能够“读懂”绘本，会选择一些错误的方式使学生完成绘本的“阅读”，这样的方式只会让学生习惯性的依赖教师的讲解，阻碍了学生自身的主观能动性发挥作用。教师应当给予学生足够的想象空间，使学生在学习过程中能更好地发挥自身的想象力，完成绘本的自主阅读与探究。教师应当以一个引导者的角度，在学生阅读绘本时为其答疑解惑，保证学生可以更好地理解绘本中的内容。教师可以引导学生根据自己的喜好去挑选合适的绘本，将英语阅读养成生活习惯。教师还应该为学生提供一些绘本阅读的小技巧，比如“先阅读图画的内容，再根据图画的内容联想文字中的内容”，使学生能够顺利地完成整本绘本的阅读，并熟练地掌握绘本的各种阅读方法。
　　3.重视学生主体作用的发挥
　　将绘本应用于小学英语阅读教学中，必须要重视学生主体作用的发挥，改变传统的教学模式，让教师在小学英语阅读教学中只扮演引导者和帮助者的角色，避免教师在教学中占据主要地位影响学生的学习兴趣。多元智能理论倡导因材施教，需要调动每个学生的积极性完成学习。因此，教师需要将课堂交还给学生，使学生在教师的引导下自主发现、探索、阅读、研究，充分发挥学生的想象能力，让学生通过自己的理解完成绘本的阅读。教师应当为学生提供充分的想象空间，有利于学生在阅读过程中感受故事中所描绘的情节，感受故事中那些人物的真善美和假恶丑。教师还应当引导学生将故事中所描绘的人物形象与现实生活相结合，增强学生对于绘本内容的理解，发展并提高学生的思维能力与逻辑能力。
　　4.重视学生与学生、学生与教师之间的交流
　　在使用绘本完成小学英语阅读教学时，应当重视学生与学生、学生与教师之间的交流。学生之间存在个体的差异性，多元智能理论重视这种差异性，而这种差异性使得学生在阅读同一本绘本时会出现不同的理解与感受。因此，教师在完成教学的过程中，应当重视学生的这种差异性，重视学生对于同一绘本的不同认知，引导学生进行交流，鼓励学生们勇敢表达自己在阅读绘本之后的感受，教师可以给予学生适当的引导，使学生改善自己的思考内容。教师与学生之间的交流，能够使教师更好的了解学生心中所想的内容，为学生小学英语阅读能力的培养提供针对性的建议，有利于学生在教师的引导下养成英语阅读的良好习惯，并在阅读过程中积极思考，为之后的英语学习奠定坚实的基础。[4]
　　结语
　　根据文中内容可知，绘本在小学英语教学中使用的时间并不长，但是从实际教学情况中可以看出，绘本对于小学教学有着较为明显的影响。教师必须基于多元智能理论基础，积极探索、挖掘、创新绘本在小学英语教学中的使用方法，重视学生的语言表达能力、逻辑推理能力与逻辑思维能力，才能更好地利用绘本培养学生的英语阅读能力。教师在使用绘本进行教学时，应当以课本内容为基础，才能更好地完成小学英语教学，培养学生的阅读习惯。
　　参考文献
　　[1]吴昳莹.小学英语绘本阅读教学的有效性和策略研究[J].科学大众（科学教育），2018（05）.
　　[2]叶建军.小学低年级英语绘本教学的内涵意义及实施策略[J].江苏教育研究，2018（14）.
　　[3]吴燕蔓，吴燕慧.海南省小学英语绘本教学现状调查及改进对策研究[J].英语教师，2016，（23）.
　　[4]杨柳.多元智能理论指导下的小学低年级英语绘本阅读教学研究[J].宜春学院学报，2017，（05）.
转载注明来源:https://www.xzbu.com/1/view-14751745.htm